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. Le chef de bloc participe Ă  l’élaboration des budgets
 PostedOffre publiĂ©e il y a plus de 30 joursAfficher tout Emploi Elsan - emploi Clermont-FerrandConsulter les questions frĂ©quentes sur Elsan et leurs rĂ©ponsesCadre de bloc H/FGroupe ELSAN63100 Clermont-FerrandCDI +1 Formation complĂ©mentaire en management ou Ă©quivalent serait un + Ecole des cadres de santĂ©, DU, Master
. Le chef de bloc participe Ă  l’élaboration des budgets
 PostedOffre publiĂ©e il y a plus de 30 joursAfficher tout Emploi Groupe ELSAN - emploi Clermont-FerrandConsulter les questions frĂ©quentes sur Groupe ELSAN et leurs rĂ©ponsesLes chercheurs d'emploi ont Ă©galement recherchĂ© cadre de santĂ©cadre de santecadre santeinfirmiercadre infirmiercadre superieur de santĂ©infirmiere coordinatricecadre santĂ© formateurcadre de santĂ© formatriceinfirmiĂšre coordinatricePermettez aux employeurs de vous votre CV Lesprogrammes permanents et annuels des Ă©preuves des concours; Les conditions requises d'inscription; La nature des Ă©preuves; Les rapports des jurys des concours de recrutement de personnels d'encadrement, de l'enseignement du premier et du second degrĂ©s et de personnels administratifs, techniques, sociaux, de santĂ© et des bibliothĂšques Accueil â€ș Les actualitĂ©s SCORE Les scores actualitĂ©s 22/08/2022 Devenez agent d'exploitation des travaux publics de l'Etat La DIR MĂ©diterranĂ©e organise un recrutement sans concours d'agent d'exploitation des travaux publics de l'Etat - branche routes et bases aĂ©riennes. Les dossiers d'inscription composĂ©s d'un CV et d'une lettre de motivation seront Ă  dĂ©poser au plus tard le 20 septembre 2022 Ă  l'adresse mail suivante Pour avoir des informations sur les modalitĂ©s d'inscription pour le recrutement sans concours Cliquez ici 19/08/2022 Le ministĂšre de la Justice recrute du personnel en situation de handicap Le ministĂšre de la justice ouvre des postes dans le corps de personnel de surveillance de l'administration pĂ©nitentiaire Ă  destination des personnes en situation de handicap. Au total 70 postes sont offerts au niveau national et au niveau local, en Ile-de-France. Vous ĂȘtes en situation de handicap ? Les mĂ©tiers de la justice vous intĂ©ressent ? DĂ©couvrez les avis de recrutement mis en ligne. Les dossiers de candidature sont Ă  dĂ©poser avant le 24 aoĂ»t 2022. Cliquez ici 17/08/2022 En 2023, le SĂ©nat recrute 8 administrateurs-adjoints ! Le SĂ©nat recrute par concours 8 administrateurs-adjoints h/f avec possibilitĂ© de liste complĂ©mentaire, Ă  compter du 1er mai 2023. Le nombre de postes mis au concours est susceptible d'ĂȘtre relevĂ© en novembre 2022. L’inscription en ligne et le dĂ©pĂŽt du dossier de candidature seront possibles du jeudi 8 septembre au vendredi 25 novembre 2022. Les administrateurs-adjoints assurent au cours de leur carriĂšre des fonctions variĂ©es dans les services administratifs et lĂ©gislatifs du SĂ©nat participation aux procĂ©dures liĂ©es aux travaux parlementaires, tĂąches de gestion administrative et financiĂšre, suivi de la rĂšglementation et contrĂŽle dans diffĂ©rents domaines, tels que les marchĂ©s publics, le budget, la comptabilitĂ© ou les ressources humaines. Les candidats doivent ĂȘtre titulaires d'un diplĂŽme national sanctionnant au moins trois annĂ©es d'Ă©tudes supĂ©rieures ou d'un autre titre ou diplĂŽme classĂ© au moins au niveau 6. Pour en savoir plus sur les mĂ©tiers, les conditions d'inscription et les Ă©preuves du concours Cliquez ici 09/08/2022 Recrutement sans concours au MinistĂšre de la Transition Ă©cologique Le MinistĂšre de la Transition Ă©cologique recrute 9 adjoints administratifs, sur des emplois variĂ©s. Les candidats retenus pourront ĂȘtre amenĂ©s Ă  occuper des postes d’accueil, de gestionnaire ou de secrĂ©taire. Il s’agit de recrutements sans concours, dont les inscriptions sont ouvertes jusqu’au 14 septembre 2022. Les intĂ©ressĂ©s devront adresser leur dossier par voie postale et les candidats retenus recevront une convocation pour passer un entretien. Pour plus d’informations Cliquez ici 04/08/2022 Exercer sa passion Ă  la PrĂ©fecture de police La PrĂ©fecture de Police organise un recrutement par la voie contractuelle de musiciens pour intĂ©grer la Musique des gardiens de la Paix. La Musique des gardiens de la Paix est une unitĂ© de prestige de la PrĂ©fecture de Police. Elle est dĂ©diĂ©e aux cĂ©rĂ©monies officielles et protocolaires et assure Ă©galement d’autres manifestations musicales permettant la bonne promotion de l’institution. Huit postes de musicien sont Ă  pourvoir batterie, clarinette, hautbois, votre talent peut ĂȘtre mis au service de la PrĂ©fecture de police. Les inscriptions sont ouvertes jusqu’au 3 octobre 2022. Pour plus d’informations sur les conditions Ă  concourir et les modalitĂ©s d’inscription Cliquez ici 01/08/2022 IntĂ©grez la fonction publique grĂące au PACTE ! Le ministĂšre des ArmĂ©es recrute par la voie des parcours d'accĂšs aux carriĂšres de la fonction publique territoriale, hospitaliĂšre et de l'Etat PACTE dans le corps des agents des services hospitaliers. L'organisation de ces recrutements au profit du service de santĂ© des armĂ©es est Ă  la charge des hĂŽpitaux d'instruction des armĂ©es Percy, BĂ©gin, Clermont-Tonnerre. Douze postes sont Ă  pouvoir, rĂ©partis de la façon suivante hĂŽpital d'instruction des armĂ©es Percy Ă  Clamart 92 8 ; hĂŽpital d'instruction des armĂ©es BĂ©gin Ă  Saint-MandĂ© 94 2 ; hĂŽpital d'instruction des armĂ©es Clermont-Tonnerre Ă  Brest 29 2. La date de clĂŽture des inscriptions est fixĂ©e au 31 aoĂ»t 2022. Les candidats et candidates retirent et dĂ©posent le dossier de candidature Ă  l'agence locale du PĂŽle emploi dont relĂšve leur lieu de domicile. Cliquez ici 26/07/2022 Rejoignez la PrĂ©fecture de Police par voie de concours ! La PrĂ©fecture de Police recrute pour ses services par voie de concours des adjoints techniques principaux de 2Ăš classe dans les spĂ©cialitĂ©s suivantes automobile, hĂ©bergement et restauration, logistique et maintenance. Le concours externe est ouvert aux candidats dĂ©tenteurs d'un titre ou diplĂŽme de niveau 3 CAP, BEP. Le concours interne est ouvert aux agents publics comptant au moins un an de services publics au 1er janvier 2022. Les inscriptions sont possibles jusqu'au 6 septembre 2022. Pour en savoir plus Cliquez ici 11/07/2022 La PrĂ©fecture de Police recrute son MĂ©decin-chef adjoint de l'infirmerie psychiatrique Le mĂ©decin-chef adjoint est chargĂ©, en appui au mĂ©decin-chef, de l’organisation de la prĂ©sence mĂ©dicale permanente des mĂ©decins et internes de garde et de la planification des visites de certification des mĂ©decins adjoints ou supplĂ©ants. Le mĂ©decin-chef adjoint concourt de façon gĂ©nĂ©rale au bon fonctionnement mĂ©dical et administratif de l’infirmerie psychiatrique. La date limite de dĂ©pĂŽt des dossiers est fixĂ©e au mercredi 31 aoĂ»t 2022. Pour en savoir plus Cliquez ici 11/07/2022 L'institut Mines-TĂ©lĂ©com recrute par voie de concours LInstitut Mines-TĂ©lĂ©com IMT et ses Ă©coles recrutent tout au long de l’annĂ©e sur des postes de fonctionnaires, CDD ou CDI. En ce moment, l’institut recrute par voie de concours externes sur titres et travaux un maitre-assistant et 11 professeurs de 2e classe au sein de quelques Ă©coles du groupe IMT Mines AlĂšs, Mines Saint-Étienne, TĂ©lĂ©com Paris, IMT Nord Europe et dans diffĂ©rentes disciplines, allant du gĂ©nie des procĂ©dĂ©s, Ă  la mĂ©canique numĂ©rique, en passant par l’informatique. Les inscriptions sont ouvertes du 11 juillet au 1er octobre 2022. Afin d’obtenir des informations sur les postes Ă  pourvoir et les modalitĂ©s de candidature, rendez-vous sur les arrĂȘtĂ©s d’ouverture de poste. Cliquez ici et suivez ce lien 28/06/2022 Concours d'agent du SĂ©nat Le SĂ©nat recrute par concours 33 agents h/f avec possibilitĂ© de liste complĂ©mentaire, Ă  compter du 1er mars 2023. L’inscription en ligne et le dĂ©pĂŽt du dossier de candidature sont possibles jusqu’au vendredi 7 octobre 2022. Au contact des SĂ©nateurs et du public, les agents assurent des tĂąches concourant au bon fonctionnement matĂ©riel du SĂ©nat et de ses directions tĂąches d'entretien, tĂąches logistiques et de manutention, service lors de rĂ©ceptions, conduite de visites commentĂ©es, accueil des publics et application des consignes de circulation.... Ils sont tenus au port d’un uniforme. Aucune condition de diplĂŽme n’est exigĂ©e, mais 5 annĂ©es d’expĂ©rience professionnelle sont nĂ©cessaires pour se prĂ©senter au concours. Pour en savoir plus sur les mĂ©tiers, les conditions d'inscription et les Ă©preuves du concours Cliquez ici

IFCSClermont-Ferrand (Institut de formation des cadres de santé de Clermont-Ferrand) présente son établissement et ses formations sur Studyrama.com

RĂ©pondez aux questions successives et les rĂ©ponses s’afficheront automatiquementArme de poing pistolet, revolverPour dĂ©tenir une arme destinĂ©e Ă  la pratique du tir sportif, vous devez faire une demande d' armes de poing que vous pouvez dĂ©tenir pour pratiquer le tir sportif sont les suivantes Armes de poing pour pratiquer le tir sportifArmeCatĂ©gorieRĂ©gime applicableConditions Ă  remplirArme Ă  feu de poing+ arme convertie en arme de poing non comprise dans les autres catĂ©goriesBAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour participer Ă  des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme de poing Ă  percussion annulaire Ă  1 coupBAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour participer Ă  des concours de tir internationaux- Être mineur de 12 ans au moins, autorisĂ© par une personne exerçant l'autoritĂ© parentale et titulaire d'une licence en cours de validitĂ© de la FĂ©dĂ©ration française de tir- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme d'Ă©paule Ă  1 coupPour dĂ©tenir une arme destinĂ©e Ă  la pratique du tir sportif, vous devez faire une demande d'autorisation arme de catĂ©gorie B ou une dĂ©claration arme de catĂ©gorie C.Les armes d'Ă©paule Ă  1 coup que vous pouvez dĂ©tenir pour pratiquer le tir sportif sont les suivantes Armes d'Ă©paule Ă  1 coup pour pratiquer le tir sportifArmeCaractĂ©ristique de l'armeCatĂ©gorieRĂ©gime applicableConditions Ă  remplirArme Ă  feu d'Ă©pauleLongueur totale de 80 cm au +ou longueur du canon de 45 cm au +BAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme chambrant les calibres suivants 7,62 × 39, 5,56 × 45, 5,45 × 39, 12,7 × 99, 14,5 × 114sauf si l'arme est classĂ©e dans la catĂ©gorie ABAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme Ă  feu d'Ă©paule Ă  1 coup par canonCDĂ©claration- Être majeur et titulaire d'une licence en cours de validitĂ© de la FĂ©dĂ©ration française de tirou- ĂȘtre mineur de + de 12 ans, autorisĂ© par son reprĂ©sentant lĂ©gal titleContent et titulaire d'une licence en cours de validitĂ© de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme d'Ă©paule Ă  rĂ©pĂ©tition manuellePour dĂ©tenir une arme destinĂ©e Ă  la pratique du tir sportif, vous devez faire une demande d'autorisation arme de catĂ©gorie B ou une dĂ©claration arme de catĂ©gorie C.Les armes d'Ă©paule Ă  rĂ©pĂ©tition manuelle que vous pouvez dĂ©tenir pour pratiquer le tir sportif sont les suivantes Armes d'Ă©paule Ă  rĂ©pĂ©tition manuelle pour pratiquer le tir sportifArmeCaractĂ©ristique de l'armeCatĂ©gorieRĂ©gime applicableConditions Ă  remplirArme Ă  feu d'Ă©paule Ă  rĂ©pĂ©tition manuelleProjectile de diamĂštre infĂ©rieur Ă  20 mm31 coups maximum sans rĂ©approvisionnementBAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme Ă  feu d'Ă©pauleLongueur totale de 80 cm au +ou longueur du canon de 45 cm au +BAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme Ă  feu d'Ă©paule Ă  canon lisse Ă  rĂ©pĂ©titionLongueur totale de 80 cm au +ou longueur du canon de 60 cm au +BAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme Ă  feu d'Ă©paule Ă  rĂ©pĂ©tition munie d'un dispositif de rechargement Ă  pompeArme Ă  canon lisse et certaines armes Ă  canon rayĂ©BAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme chambrant les calibres suivants 7,62 × 39, 5,56 × 45, 5,45 × 39, 12,7 × 99, 14,5 × 114Sauf si l'arme est classĂ©e dans la catĂ©gorie ABAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme Ă  feu d'Ă©paule Ă  rĂ©pĂ©tition manuelleProjectile de diamĂštre infĂ©rieur Ă  20 mmTir de 11 munitions au + sans rĂ©approvisionnementCDĂ©claration- Être majeur et titulaire d'une licence en cours de validitĂ© de la FĂ©dĂ©ration française de tirou- ĂȘtre mineur de + de 12 ans, autorisĂ© par son reprĂ©sentant lĂ©gal titleContent et titulaire d'une licence en cours de validitĂ© de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme Ă  feu d'Ă©paule Ă  rĂ©pĂ©tition manuelleCanon rayĂ© munies d'un dispositif de rechargement Ă  pompe chambrĂ© pour les calibres 8, 10, 12, 14, 16, 20, 24, 28, 32, 36 et 410CapacitĂ© de 5 coups maximumLongueur totale supĂ©rieure Ă  80 cmLongueur du canon supĂ©rieure Ă  60 cmCrosse fixeCDĂ©claration- Être majeur et titulaire d'une licence en cours de validitĂ© de la FĂ©dĂ©ration française de tirou- ĂȘtre mineur de + de 12 ans, autorisĂ© par son reprĂ©sentant lĂ©gal titleContent et titulaire d'une licence en cours de validitĂ© de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme d'Ă©paule Ă  rĂ©pĂ©tition automatique ou semi-automatiquePour dĂ©tenir une arme destinĂ©e Ă  la pratique du tir sportif, vous devez faire une demande d'autorisation arme de catĂ©gorie B ou une dĂ©claration arme de catĂ©gorie C.Les armes Ă  feu d'Ă©paule Ă  rĂ©pĂ©tition automatique ou semi-automatique que vous pouvez dĂ©tenir pour pratiquer le tir sportif sont les suivantes Armes Ă  feu d'Ă©paule Ă  rĂ©pĂ©tition automatique ou semi-automatique pour pratiquer le tir sportifArmeCaractĂ©ristique de l'armeCatĂ©gorieRĂ©gime applicableConditions Ă  remplirArme Ă  feu d'Ă©paule semi-automatique Ă  percussion centraleArme permettant de tirer plus de 11 coups sans recharger, avec chargeur intĂ©grĂ© de plus de 10 cartouches ou lorsqu'un chargeur amovible de plus de 10 cartouches y est insĂ©rĂ©AÀ savoir l'arme reste classĂ©e en catĂ©gorie B si le chargeur n'y est pas insĂ©rĂ©. Seul le chargeur est classĂ© en catĂ©gorie sauf autorisation particuliĂšre- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme Ă  feu d'Ă©paule Ă  rĂ©pĂ©tition semi-automatique, Ă  percussion centraleProjectile de diamĂštre infĂ©rieur Ă  20 mm11 coups maximum sans rĂ©approvisionnementBAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme Ă  feu d'Ă©paule Ă  rĂ©pĂ©tition semi-automatique Ă  percussion annulaireProjectile de diamĂštre infĂ©rieur Ă  20 mm31 coups maximum sans rĂ©approvisionnementBAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme Ă  feu d'Ă©pauleLongueur totale de 80 cm au +ou longueur du canon de 45 cm au +BAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme Ă  feu d'Ă©paule Ă  canon lisse Ă  rĂ©pĂ©tition semi-automatiqueLongueur totale de 80 cm au +ou longueur du canon de 60 cm au +BAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme Ă  feu d'Ă©paule Ă  rĂ©pĂ©tition semi-automatiqueA l'apparence d'une arme automatiqueBAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme chambrant les calibres suivants 7,62 × 39, 5,56 × 45, 5,45 × 39, 12,7 × 99, 14,5 × 114Sauf si l'arme est classĂ©e dans la catĂ©gorie ABAutorisation- Être majeur ou mineur sĂ©lectionnĂ© pour des concours de tir internationaux- Certificat mĂ©dical ou licence sportive tamponnĂ©e par le mĂ©decin- Avis favorable de la FĂ©dĂ©ration française de tirArme Ă  feu d'Ă©paule Ă  rĂ©pĂ©tition semi-automatiqueProjectile de diamĂštre infĂ©rieur Ă  20 mmTir de 3 munitions au + sans rĂ©approvisionnementCDĂ©claration- Être majeur et titulaire d'une licence en cours de validitĂ© de la FĂ©dĂ©ration française de tirou- ĂȘtre mineur de + de 12 ans, autorisĂ© par son reprĂ©sentant lĂ©gal titleContent et titulaire d'une licence en cours de validitĂ© de la FĂ©dĂ©ration française de tir
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Appels d'offres > avis de marchĂ©s en cours Resultats 15 467 avis Modifier ma recherche 123456789102030405060708090100200300400500600700...774Suivant Modifier ma rechercheTrier par DĂ©partement Date de mise en ligne Date limite de rĂ©ponse Type d'avis DĂ©partement 01-98 DĂ©partement 98-01 Date de mise en ligne chronologique Date de mise en ligne chronologique inverse Date limite de rĂ©ponse chronologique Date limite de rĂ©ponse chronologique inverse Avis A-Z Avis Z-A RĂ©sultats par page Imprimer RĂ©paration d'un mur au hangar D1 au Port de la ville Client SociĂ©tĂ© d'Exploit. Ports du DĂ©troit SEPD Avis N° AO-2235-0621 62 - Boulogne-sur-Mer Travaux de bĂątiment ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 09/09/2022 DCE rĂ©ponse en ligne Entretien et dĂ©pannage des installations de contrĂŽle d'accĂšs et interphonie des diverses rĂ©sidences et locaux administratifs Client Partenord Habitat - OPH du Nord Avis N° AO-2235-0618 59 - PARTENORD HABITAT Travaux de bĂątiment ProcĂ©dure Ouverte Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 19/09/2022 DCE rĂ©ponse en ligne Construction 25 logements individuels et rĂ©alisation salle associative - Mission MOE Client Mon Logement 27 Avis N° AO-2235-0617 27 - La Madeleine-de-Nonancourt Etudes, MaĂźtrise d'oeuvre, ContrĂŽle ProcĂ©dure Ouverte Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 04/10/2022 DCE rĂ©ponse en ligne Traitement phytosanitaire des parcelles communales Client Ville de Beausoleil Avis N° AO-2235-0616 06 - Beausoleil Services ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 12/09/2022 Classe dĂ©couvertes 2023 Client Centre communal d'action sociale Avis N° AO-2235-0615 78 - Chatou Services ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 23/09/2022 DCE rĂ©ponse en ligne Fourniture, livraison, installation et mise en service d'un biorĂ©acteur contrĂŽlĂ© pour le laboratoire EA6295 NMNS Client UniversitĂ© de Tours Avis N° AO-2235-0612 37 - Tours Services ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 06/09/2022 DCE rĂ©ponse en ligne Instauration d'un pĂ©rimĂštre de protection et de mise en valeur des espaces agricoles et naturels pĂ©riurbains du Val de Cagne Client Conseil DĂ©partemental Alpes Maritimes Avis N° AO-2235-0611 06 - Cagnes-sur-Mer Services ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 03/10/2022 Remplacement de la couverture bac acier du centre d'intervention et de secours d'Indre Client SDIS de Loire Atlantique Sce DĂ©part. d'Incendie et de Secours Avis N° AO-2235-0610 44 - SDIS DE LOIRE ATLANTIQUE Travaux de bĂątiment ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 23/09/2022 DCE rĂ©ponse en ligne Travaux de rafraĂźchissement des circulations au centre de l'enfance Client Conseil DĂ©partemental des Landes Avis N° AO-2235-0609 40 - Mont-de-Marsan Travaux de bĂątiment ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 16/09/2022 Restauration des couvertures et façades de l'Ă©glise de la ville classĂ©e Monument Historique Client Ville d'Arces sur Gironde Avis N° AO-2235-0608 17 - Arces Travaux de bĂątiment ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 15/09/2022 DCE rĂ©ponse en ligne Appel Ă  partenariat pour la mise en place d'un dispositif complĂ©mentaire santĂ© pour les habitants de la ville et les personnes y travaillant Client Centre communal d'action sociale de Bobigny Avis N° AO-2235-0606 93 - Bobigny Services ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 23/09/2022 DCE rĂ©ponse en ligne RĂ©habilitation de 36 logements des rĂ©sidences Bonnel et Moncey 64 rue Bonnel, 99 et 99 bis rue Moncey Client Grand Lyon Habitat Avis N° AO-2235-0605 69 - Lyon Travaux de bĂątiment ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 19/09/2022 DCE rĂ©ponse en ligne Travaux de confortement sismique 33 lls rĂ©sidence Prebourg sur le territoire du Lorrain Client SA HLM Ozanam Avis N° AO-2235-0604 972 - OZANAM Travaux de bĂątiment ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 09/09/2022 DCE rĂ©ponse en ligne ReamĂ©nagement d'un ancien local d'artisan en vue de l'installation d'une galerie d'artistes - rue Jules-Ferry Client Ville de Beausoleil Avis N° AO-2235-0603 06 - Beausoleil Travaux de bĂątiment ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 19/09/2022 Remplacement et entretien des blocs de sĂ©curitĂ© Client LogĂ©lia Charente Avis N° AO-2235-0602 16 - LOGELIA CHARENTE Services ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 23/09/2022 DĂ©construction et dĂ©samiantage d'un pavillon japonais et de ses annexes pour l'amĂ©nagement des espaces publics des abords du CASH Client SPLNA Avis N° AO-2235-0601 92 - Nanterre Travaux de bĂątiment ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 09/09/2022 DCE rĂ©ponse en ligne AMO pour l'infogĂ©rance de l'exploitation du systĂšme d'information de Partenord Habitat Client Partenord Habitat - OPH du Nord Avis N° AO-2235-0554 59 - Lille Etudes, MaĂźtrise d'oeuvre, ContrĂŽle ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 10/10/2022 DCE rĂ©ponse en ligne Construction de 9 logements collectifs passif - 28 place SĂ©mard Client OPH de l'Aisne Avis N° AO-2235-0553 02 - Laon Travaux de bĂątiment ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 23/09/2022 Fourniture, installation, maintenance et gestion du rĂ©seau de tĂ©lĂ©asssistance Client CommunautĂ© de Communes Coeur du Var Avis N° AO-2235-0552 83 - CC COEUR DU VAR Services ProcĂ©dure adaptĂ©e Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 22/09/2022 DCE rĂ©ponse en ligne Prestations pour la maintenance du parc et rĂ©seau informatique de l'Epora Client EPORA Avis N° AO-2235-0551 42 - EPORA Services ProcĂ©dure Ouverte Mise en ligne 23/08/2022 Limite de rĂ©ponse 30/09/2022 DCE rĂ©ponse en ligne Ne ratez plus aucun appel d'offres en vous inscrivant CrĂ©er une alertepour cette recherche 123456789102030405060708090100200300400500600700...774Suivant Recherche par Affiner par Votre sĂ©lection Type d'avis Appels d'offres Statut des avis recherchĂ©s Avis en cours Tout supprimer Type d'avis Appels d'offres Attributions de marchĂ©s Projets de travaux privĂ©s Avis de devis Avis de sourcing Date de mise en ligne PubliĂ© depuis PubliĂ© entre Du Au Date limite de rĂ©ponse Du Au Avis DCE / PiĂšce jointe Avis avec DCE Avis avec piĂšces jointes Statut des avis recherchĂ©s Avis en cours Avis archivĂ©s RĂ©initialisez les critĂšres Modifier ma recherche Voir aussi Avis Services professionnels Île-de-France Avis Services informatiques Île-de-France Avis Services professionnels Auvergne–RhĂŽne-Alpes Avis Etudes techniques Île-de-France Avis MaĂźtrise d'oeuvre Île-de-France Avis Etudes techniques Auvergne–RhĂŽne-Alpes Avis Services professionnels Hauts-de-France Avis Services professionnels PACA Provence-Alpes-CĂŽte-D’Azur Les mĂ©tiers les plus recherchĂ©s Avis Services professionnels Avis Etudes techniques Avis MaĂźtrise d'oeuvre Avis Assurance

Pourtout besoin spécifique, veuillez contacter, dÚs votre inscription, le secrétariat de l'institut, qui vous indiquera la démarche à suivre, au .52. Contacts. Institut de formation de cadres de santé IFCS Clermont-Ferrand 1, Boulevard Winston Churchill 63003 CLERMONT-FERRAND CEDEX 1 ifcs@chu-clermontferrand.fr. MAJ JANVIER 2022

Introduction 1Cet article s’inscrit dans le cadre des Ă©tudes en anglais de spĂ©cialitĂ©, et porte plus particuliĂšrement sur la fiction Ă  substrat professionnel FASP, dĂ©finie ainsi par Petit Nous postulons que cet ensemble d’ouvrages de fiction prĂ©sente suffisamment de caractĂ©ristiques communes pour justifier une appellation gĂ©nĂ©rique, et que la nature de ces caractĂ©ristiques peut ĂȘtre rĂ©sumĂ©e par l’appellation de substrat professionnel », ce qui nous conduira donc Ă  parler de fiction Ă  substrat professionnel, ou FASP. 1999 57 2Dans un article ultĂ©rieur, Petit a prĂ©cisĂ© la notion de substrat professionnel, qui apporte un Ă©clairage fort utile sur le lien entre fiction et rĂ©alitĂ© professionnelle Parler de fiction Ă  substrat professionnel c’est donc, en ce sens, parler d’une fiction qui se construit en tant que rĂ©alitĂ© nouvelle et diffĂ©rente, dans sa relation Ă  une autre rĂ©alitĂ© prĂ©existante, le milieu professionnel. C’est ce milieu professionnel rĂ©el », la rĂ©alitĂ© sociale prĂ©existante, qui constitue, Ă  proprement parler, le substrat et non pas le milieu professionnel reprĂ©sentĂ© dans la fiction. 2004 14 3ParallĂšlement, Isani a arpentĂ© le vaste territoire de la FASP en explorant les multiples facettes du genre, son hybridation, ses divers degrĂ©s d’accessibilitĂ© et sa dynamique spĂ©culaire 2004a, 2009, 2010. 4Dans un premier temps, la variĂ©tĂ© gĂ©nĂ©rique de la FASP romanesque a fait l’objet de nombreuses Ă©tudes en raison de la grande popularitĂ© des thrillers spĂ©cialisĂ©s. Dans le domaine de la santĂ©, la variĂ©tĂ© gĂ©nĂ©rique de la FASP romanesque mĂ©dicale a Ă©tĂ© explorĂ©e Charpy, 2004, 2014 et une enquĂȘte sur la perception de l’authenticitĂ© des romans Ă  dominante mĂ©dicale par les mĂ©decins a Ă©tĂ© publiĂ©e Charpy, 2011. La FASP cinĂ©matographique de Charentenay, 2004 ; Isani, 2004b ; Le Cor, 2004 et tĂ©lĂ©visuelle Villez, 2004a ; Chapon 2011 ont Ă©galement attirĂ© l’attention des chercheurs. 1 Nous sommes conscients de la nature hybride de cette composante de la variĂ©tĂ© gĂ©nĂ©rique et de son c ... 5Cette Ă©tude porte essentiellement sur la variĂ©tĂ© gĂ©nĂ©rique de la FASP tĂ©lĂ©visuelle mĂ©dicale et mĂ©dico-lĂ©gale1 vue aux travers de sĂ©ries spĂ©cialisĂ©es d’origine anglo-saxonne. Ces sĂ©ries populaires, qui bĂ©nĂ©ficient de l’aide de scĂ©naristes ou de conseillers techniques appartenant ou ayant appartenu au domaine de la santĂ©, ont comme dĂ©nominateur commun la reprĂ©sentation du monde de la mĂ©decine et de la mĂ©decine lĂ©gale, perceptible dans la trame narrative et le discours spĂ©cialisĂ© des personnages. Cette prĂ©gnance de la rĂ©alitĂ© mĂ©dicale et pĂ©ri-mĂ©dicale est telle qu’il est convenu de dire — mais qu’il reste toutefois Ă  montrer — que ces Ɠuvres de fiction tĂ©lĂ©visuelle reflĂštent les pratiques et le discours des milieux professionnels de la santĂ©. 2 Nous conserverons cette appellation consacrĂ©e bien que, de nos jours, de nombreuses sĂ©ries soient r ... 6Au fil du temps, la variĂ©tĂ© gĂ©nĂ©rique de la sĂ©rie tĂ©lĂ©visuelle2 a fait l’objet d’études spĂ©cifiques dans le cadre de la FASP juridique Villez, 2004b et criminalistique Isani, 2010. Dans la perspective d’une approche socio-culturelle de cette variĂ©tĂ© gĂ©nĂ©rique, Chapon 2011 a conduit une enquĂȘte de terrain sur les sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es auprĂšs de 55 Ă©tudiants de la FacultĂ© de droit de Grenoble et de 82 Ă©tudiants des 4e et 5e annĂ©es de l’UFR des Sciences de SantĂ© de Dijon. Dans le contexte des sĂ©ries mĂ©dicales, une enquĂȘte de Record 2011 auprĂšs d’un Ă©chantillon de tĂ©lĂ©spectateurs amĂ©ricains de Grey’s Anatomy a mis en lumiĂšre les reprĂ©sentations tĂ©lĂ©visuelles positives pouvant conduire Ă  des choix mĂ©dicaux personnels appropriĂ©s. 7En revanche, l’influence potentielle des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es spĂ©cialisĂ©es sur les professionnels de santĂ© et l’exploitation didactique et pĂ©dagogique de ces reprĂ©sentations fictionnelles du milieu professionnel et prĂ©-professionnel ont Ă©tĂ© abordĂ©es tardivement et sont toujours en cours d’investigation Carnet, 2020a, 2020b. 8C’est prĂ©cisĂ©ment cette perception ambivalente de la rĂ©alitĂ© de la fiction qui est l’objet de notre Ă©tude. Le but de cet article est donc d’étudier les pratiques tĂ©lĂ©visuelles et la capacitĂ© de distanciation des Ă©tudiants en mĂ©decine et des hospitalo-universitaires lorsqu’ils regardent des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es spĂ©cialisĂ©es d’origine anglo-saxonne en version originale ou en version originale sous-titrĂ©e pendant leur temps libre ou Ă  la facultĂ© de mĂ©decine. 9En s’inspirant de la thĂ©orie de la culture » / cultivation theory Gerbner et al., 1986 et en s’appuyant sur la distinction entre lecteur naĂŻf », lecteur profane » et lecteur spĂ©cialisĂ© » de la FASP Isani, 2009, l’auteur propose d’observer les variations entre la rĂ©alitĂ© tĂ©lĂ©visuelle » et la rĂ©alitĂ© du monde de la santĂ© au travers des rĂ©sultats d’une enquĂȘte soumise aux futurs professionnels de santĂ© français. 1. MĂ©thodes nature de l’enquĂȘte et constitution du corpus 3 L’auteur remercie Shaeda Isani pour ses conseils sur la conception des questionnaires et le cadre t ... 4 PremiĂšre AnnĂ©e Commune aux Études de SantĂ©, renommĂ©e Parcours d’AccĂšs SpĂ©cifique SantĂ© depuis l’ent ... 5 La licence Biotechnologies pour la SantĂ© visant Ă  former, non pas des mĂ©decins, mais des ingĂ©nieurs ... 6 DiplĂŽme de Formation Approfondie en Sciences MĂ©dicales. 10Afin de pouvoir contacter la population ciblĂ©e en formation initiale ou en exercice dans le milieu hospitalo-universitaire, trois questionnaires ont Ă©tĂ© conçus3 et soumis Ă  trois groupes distincts, Ă  savoir des Ă©tudiants de premiĂšre annĂ©e PACES + PASS4 des Ă©tudes de santĂ© groupe 1, des Ă©tudiants du premier cycle L2-L3 BIOTECH5 ou du deuxiĂšme cycle DFASM6 des Ă©tudes de santĂ© groupe 2 et enfin, des professionnels de santĂ©, principalement des praticiens hospitaliers groupe 3. 11Au sein du groupe 2 2- L2-L3 BIOTECH + DFASM, nous avons opĂ©rĂ© une distinction entre les Ă©tudiants de L2-L3 BIOTECH, qui relĂšvent de l’enseignement pĂ©ri-mĂ©dical, et ceux de DFASM, pleinement engagĂ©s dans les Ă©tudes mĂ©dicales, afin de mieux recenser de potentielles diffĂ©rences de perception liĂ©es Ă  des motivations et des rĂ©fĂ©rences professionnelles sensiblement divergentes. 12Les groupes ont Ă©tĂ© composĂ©s en fonction des diffĂ©rents degrĂ©s d’accessibilitĂ© dĂ©finis par Isani dans un article consacrĂ© principalement Ă  la FASP romanesque, mais dont les principes peuvent ĂȘtre appliquĂ©s Ă  la FASP tĂ©lĂ©visuelle 7 Within the framework of the wider interpretation of reader accessibility skills [
], we examine f ... Dans le contexte d’une interprĂ©tation plus large des compĂ©tences d’accessibilitĂ© des lecteurs [
], nous observons quatre grands types de profils thĂ©oriques chez les lecteurs de la FASP, allant du profane au professionnel le lecteur naĂŻf, le lecteur spĂ©cialisĂ©, le lecteur Ă©clairĂ© et le lecteur 8 En effet, en raison de leur choix en matiĂšre de formation initiale et d’un dĂ©terminisme social marq ... 13Les trois questionnaires 1- PACES + PASS ; 2- L2-L3 BIOTECH + DFASM ; 3- Professionnels de santĂ©, consultables en annexe, ont donc Ă©tĂ© diffĂ©renciĂ©s en fonction de l’expĂ©rience professionnelle directe ou indirecte des participants, sachant que les Ă©tudiants de PACES + PASS premiĂšre annĂ©e des Ă©tudes de mĂ©decine et de L2-L3 BIOTECH premier cycle, deuxiĂšme et troisiĂšme annĂ©e de licence Ă  dominante pĂ©ri-mĂ©dicale peuvent ĂȘtre considĂ©rĂ©s a priori comme des rĂ©cepteurs profanes8, plutĂŽt que naĂŻfs, de la FASP tĂ©lĂ©visuelle alors que les Ă©tudiants du deuxiĂšme cycle des Ă©tudes de santĂ© DFASM et les hospitalo-universitaires relĂšvent plutĂŽt de la catĂ©gorie des rĂ©cepteurs experts ou spĂ©cialisĂ©s. L’enquĂȘte devrait permettre de vĂ©rifier ces hypothĂšses. 9 Une question quantitative, suivie d’une question qualitative nĂ©cessitant une rĂ©ponse rĂ©digĂ©e. 14Un tronc commun de 8 questions a Ă©tĂ© soumis aux diffĂ©rents groupes. Les trois premiĂšres questions, de type quantitatif, visaient Ă  Ă©valuer le nombre de participants exposĂ©s aux sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es et Ă  la variĂ©tĂ© gĂ©nĂ©rique de ces derniĂšres. Les 5 questions suivantes Ă©taient fondĂ©es sur une approche mixte9, dont le but Ă©tait d’obtenir des Ă©lĂ©ments de rĂ©ponses plus subjectifs. Elles portaient sur les sĂ©ries mĂ©dicales ou mĂ©dico-lĂ©gales prĂ©fĂ©rĂ©es des futurs professionnels de santĂ©, leurs motivations, l’intĂ©rĂȘt socio-professionnel et lexical de la fiction spĂ©cialisĂ©e et sa pertinence. 15Les Ă©tudiants de PACES + PASS groupe 1 ont rĂ©pondu exclusivement Ă  ces 8 questions. Les Ă©tudiants de L2-L3 BIOTECH et de DFASM groupe 2, censĂ©s ĂȘtre sensiblement plus expĂ©rimentĂ©s, ainsi que les hospitalo-universitaires groupe 3 ont reçu des questionnaires comportant 2 questions supplĂ©mentaires portant sur les Ă©changes entre les participants et les membres de leur communautĂ© spĂ©cialisĂ©e et sur l’exploitation pĂ©dagogique effective de la fiction spĂ©cialisĂ©e dans leurs UFR respectives. 16En outre, une variante a Ă©tĂ© introduite dans le questionnaire du groupe des professionnels, de maniĂšre Ă  Ă©valuer leur intĂ©rĂȘt potentiel pour les romans de la FASP mĂ©dicale ou mĂ©dico-lĂ©gale, parallĂšlement Ă  leur perception des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es. 10 L’auteur tient Ă  remercier les doyens ainsi que Laure-Line Ribaud UniversitĂ© d’Auvergne, Camille ... 17Les doyens de trois UFR des Sciences de SantĂ© Clermont-Ferrand, Dijon et Grenoble10 ont acceptĂ© de transmettre les questionnaires par le biais des listes de diffusion locales. Les questionnaires, rĂ©digĂ©s en français, ont Ă©tĂ© envoyĂ©s en deux temps. Un premier envoi aux sujets dijonnais en juin / juillet 2020 n’ayant pas abouti Ă  un nombre significatif de rĂ©ponses, il a Ă©tĂ© dĂ©cidĂ© d’élargir la base du sondage. Ainsi, les questionnaires ont-ils Ă©tĂ© diffusĂ©s Ă  nouveau Ă  Dijon, mais aussi Ă  Clermont-Ferrand et Ă  Grenoble en septembre / octobre 2020. 11 Comme les questionnaires Ă©taient rĂ©digĂ©s en français, les participants ont fait le choix de rĂ©pondr ... 18À l’issue de cette deuxiĂšme campagne, 67 questionnaires ont Ă©tĂ© collectĂ©s. Ils ont Ă©tĂ© remplis de maniĂšre anonyme, en français11. La rĂ©partition des rĂ©ponses par groupe est prĂ©cisĂ©e dans le tableau ci-dessous PACES + PASS 1re annĂ©e L2-L3 BIOTECH + DFASM 2e cycle Professionnels de santĂ© Total 32 5 8 22 67 12 L’auteur, qui n’est pas un spĂ©cialiste de la linguistique de corpus et qui manie les outils informa ... 19Certes, ceci constitue un Ă©chantillonage restreint. L’auteur est conscient que ce corpus rĂ©duit n’est pas trĂšs significatif d’un point de vue statistique et que l’approche utilisĂ©e, Ă  savoir la compilation manuelle des rĂ©sultats, peut paraĂźtre quelque peu dĂ©suĂšte12. Toutefois, les rĂ©sultats de l’enquĂȘte semblent suffisamment reprĂ©sentatifs pour proposer un Ă©clairage modeste, mais utile, sur la perception des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es anglo-saxonnes par les futurs professionnels de santĂ© français et servir de base Ă  une Ă©tude fondĂ©e sur un Ă©chantillonage plus vaste au niveau national. 20D’un point de vue mĂ©thodologique, les questionnaires affectĂ©s Ă  chaque groupe ont Ă©tĂ© numĂ©rotĂ©s et identifiĂ©s en fonction de leur acronyme / appellation. Le rĂ©fĂ©rencement des commentaires des participants citĂ©s dans l’article reflĂšte l’ordre dans lequel les rĂ©ponses ont Ă©tĂ© reçues dans chaque groupe ainsi, la rĂ©fĂ©rence 15 / 1- PACES + PASS » correspond Ă  un commentaire fait par le quinziĂšme rĂ©pondant du groupe 1. 13 Les rĂ©ponses ayant Ă©tĂ© souvent rĂ©digĂ©es hĂątivement dans le cadre d’un Ă©change de courriels, il conv ... 21Les variantes concernant le groupe 3 3- Professionnels de santĂ©, Ă  savoir la lecture de romans de la FASP, sont insĂ©rĂ©es dans les questions entre crochets. Les rĂ©ponses rĂ©digĂ©es faisant l’objet d’une citation sont prĂ©sentĂ©es entre guillemets, telles que l’auteur les a reçues13. 22Dans un souci de clartĂ©, nous avons choisi d’analyser les rĂ©sultats question aprĂšs question. Chaque question est suivie d’un tableau rĂ©capitulatif permettant d’avoir une vue globale des rĂ©sultats tout en pouvant dĂ©tailler les rĂ©ponses des trois groupes ciblĂ©s. 23Les rĂ©sultats sont exprimĂ©s en pourcentage du nombre de participants dans chaque groupe. Dans la colonne total », les pourcentages correspondent aux rĂ©ponses fournies par la totalitĂ© des participants. Pour une meilleure lisibilitĂ©, les rĂ©sultats en pourcentage ont Ă©tĂ© arrondis Ă  l’entier infĂ©rieur ou supĂ©rieur le plus proche. 24Les donnĂ©es obtenues ont Ă©tĂ© analysĂ©es Ă  la lumiĂšre de la thĂ©orie de la culture », dont l’objectif initial Ă©tait d’évaluer l’impact de la violence sur les tĂ©lĂ©spectateurs amĂ©ricains, en particulier dans les sĂ©ries policiĂšres prĂ©valentes dans les annĂ©es 1970. George Gerbner et ses collĂšgues 1986 se sont ensuite penchĂ©s sur la perception biaisĂ©e de la rĂ©alitĂ© sociale par le grand public, Ă  un moment oĂč les sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es juridiques Perry Mason et mĂ©dicales ER Ă©taient devenues trĂšs populaires. 25Cet effet dĂ©lĂ©tĂšre des reprĂ©sentations tĂ©lĂ©visuelles de la rĂ©alitĂ© sociale — et donc, nous semble-t-il, de la rĂ©alitĂ© socio-professionnelle — a Ă©tĂ© prĂ©cisĂ© par Gerbner et alii 14 In other words, prolonged, heavy exposure to television influences viewers’ conception of social ... En d’autres termes, une exposition prolongĂ©e et soutenue Ă  la tĂ©lĂ©vision a une influence sur la maniĂšre dont les tĂ©lĂ©spectateurs conçoivent la rĂ©alitĂ© sociale, mettant ainsi en suspens la rĂ©alitĂ© factuelle au profit de la version tĂ©lĂ©visuelle du monde ». Gerbner et al., 1986 50, in Isani, 2020 16614 26Nous proposons maintenant de mettre cette rĂ©alitĂ© tĂ©lĂ©visuelle » anglo-saxonne Ă  l’épreuve du regard des futurs professionnels de santĂ© français en recensant leurs perceptions en tant que rĂ©cepteurs profanes, Ă©clairĂ©s, voire experts ou spĂ©cialisĂ©s du domaine de la santĂ©. Une synthĂšse des rĂ©sultats et des tendances les plus marquantes de l’enquĂȘte sera opĂ©rĂ©e dans la conclusion, dans laquelle nous proposerons quelques enseignements Ă  tirer de cette Ă©tude. 2. RĂ©sultats 27En prĂ©ambule, il convient de noter que les participants n’ont pas rĂ©pondu systĂ©matiquement Ă  toutes les questions, ce qui explique que le nombre total de rĂ©ponses Ă  une question donnĂ©e est parfois infĂ©rieur au nombre de sujets consultĂ©s cf. questions 9 et 10. Question 1 1. Est-ce que vous regardez des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es anglo-saxonnes [ou lisez des romans anglo-saxons spĂ©cialisĂ©s] ? a. oui b. non PACES + PASS 1re annĂ©e L2-L3 BIOTECH + DFASM 2e cycle Professionnels de santĂ© Total a. oui b. non 97 % 3 % 100 % 0 % 100 % 0 % 77 % 23 % 91 % 9 % 15 Afin de lever toute ambiguĂŻtĂ© sur un possible biais, l’auteur tient Ă  prĂ©ciser que ces rĂ©sultats re ... 28Tous les participants ont rĂ©pondu Ă  cette premiĂšre question, dont les rĂ©sultats montrent clairement que la grande majoritĂ© d’entre eux 91 % regarde des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es anglo-saxonnes15. 29Les Ă©tudiants de PACES + PASS, de L2-L3 BIOTECH et de DFASM sont trĂšs ouverts Ă  cette variĂ©tĂ© gĂ©nĂ©rique de la FASP, mais il est intĂ©ressant de noter que 23 % des professionnels de santĂ© sont plus rĂ©ticents. Le questionnaire n’appelait pas Ă  motiver sa rĂ©ponse, mais une enquĂȘte plus fine pourrait permettre de vĂ©rifier si cela constitue une diffĂ©rence gĂ©nĂ©rationnelle, car les Ă©tudiants, nĂ©s dans une culture tĂ©lĂ©visuelle, ont Ă©tĂ© exposĂ©s bien plus rĂ©guliĂšrement aux sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es spĂ©cialisĂ©es que leurs aĂźnĂ©s, davantage portĂ©s vers une culture livresque. 30Parmi les raisons Ă©voquĂ©es par les professionnels afin de justifier cette rĂ©ticence, on peut remarquer une prĂ©fĂ©rence pour d’autres types de sĂ©rie tĂ©lĂ©visĂ©e ou d’autres centres d’intĂ©rĂȘt - 1 / 3- Professionnels de SantĂ© Je lis tous les soirs, soit des romans, soit des revues voile, montagne
 en français. Je regarde souvent des films en anglais mais sous-titrĂ©s en français. »- 20 / 3- Professionnels de SantĂ© Je lis quelques romans policiers en anglais mais jamais du mĂ©dical spĂ©cialisĂ©. » Question 2 2. Si oui, vous les regardez [ou les lisez] en a. anglais b. VOST [pour les sĂ©ries] c. français PACES + PASS 1re annĂ©e L2-L3 BIOTECH + DFASM 2e cycle Professionnels de santĂ© Total b. VOST a. anglais c. français 53 % 47 % 38 % 80 % 20 % 20 % 75 % 50 % 0 % 64 % 18 % 45 % 61 % 36 % 34 % 31Le nombre de rĂ©ponses Ă  la question 2 est supĂ©rieur au nombre de participants puisque chaque sujet pouvait choisir une, deux, voire trois rĂ©ponses. 32Un premier constat est que la majoritĂ© des participants 61 % regarde des sĂ©ries en version originale sous-titrĂ©e. La VOST les rassure, tout en leur permettant d’ĂȘtre exposĂ©s Ă  un anglais authentique, comme le laisse entendre un Ă©tudiant du deuxiĂšme cycle des Ă©tudes de santĂ© - 13 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM Oui, anglais ou VOST, suivant le niveau de la sĂ©rie et la difficultĂ© de l’anglais. » 33On constate toutefois que, globalement, les Ă©tudiants sont plus Ă  l’aise avec les sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es en anglais que les professionnels de santĂ©, moins habituĂ©s Ă  la version originale. Ceci est sans doute Ă  mettre au compte d’une exposition plus rĂ©guliĂšre aux sĂ©ries d’origine anglo-saxonnes disponibles en VO. 34Dans notre enquĂȘte, seul un tiers des sujets 34 %, toutes catĂ©gories confondues, regarde parfois les sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es en français, ce qui n’exclut pas le recours Ă  la VOST dans d’autres contextes. Cette donnĂ©e intĂ©ressante va Ă  l’encontre du sondage effectuĂ© par Chapon 2011 127-128 il y a dix ans, qui constatait une trĂšs forte prĂ©pondĂ©rance du visionnage des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es en français chez les Ă©tudiants de la FacultĂ© de droit de Grenoble. Question 3 3. Vous regardez des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es [ou lisez des romans] Ă  spĂ©cialitĂ© a. mĂ©dicale b. mĂ©dico-lĂ©gale c. juridique d. policiĂšre e. autres prĂ©cisez SĂ©rie Ă  spĂ©cialitĂ© PACES + PASS 1re annĂ©e L2-L3 BIOTECH + DFASM 2e cycle Professionnels de santĂ© Total mĂ©dicale policiĂšre mĂ©dico-lĂ©gale juridique fantastique humoristique science-fiction historique politique horreur romantique 88 % 72 % 47 % 47 % 9 % 9 % 6 % 6 % 0 % 3 % 6 % 80 % 60 % 40 % 40 % 0 % 20 % 0 % 0 % 20 % 20 % 0 % 88 % 70 % 75 % 25 % 25 % 63 % 13 % 0 % 0 % 13 % 0 % 40 % 64 % 14 % 18 % 23 % 0 % 18 % 9 % 14 % 0 % 0 % 72 % 69 % 39 % 34 % 15 % 13 % 10 % 6 % 6 % 4 % 3 % 35Dans le groupe 3 des professionnels de santĂ©, les trois premiĂšres questions portaient Ă©galement sur la FASP romanesque. Les rĂ©sultats montrent que seulement 4 rĂ©pondants sur 22 18 % dĂ©clarent lire des romans spĂ©cialisĂ©s en français 2 sujets ou en anglais 2 sujets. Comme ces romans sont soit des technothrillers Clancy, soit des romans policiers, nous en dĂ©duisons que la FASP romanesque mĂ©dicale ne sĂ©duit pas vraiment les professionnels de santĂ©, qui n’ont pas toujours suffisamment de temps Ă  consacrer Ă  la lecture d’un roman complet. Dans la suite de cette enquĂȘte, nous allons donc nous concentrer exclusivement sur les rĂ©ponses concernant la FASP tĂ©lĂ©visuelle. 36Alors que les sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es policiĂšres sont trĂšs apprĂ©ciĂ©es dans les trois groupes 69 %, les sĂ©ries mĂ©dicales 72 % et mĂ©dico-lĂ©gales 39 % suscitent un intĂ©rĂȘt gĂ©nĂ©ral tout particulier. On notera toutefois que les hospitalo-universitaires du groupe 3 sont sensiblement moins friands de ces sĂ©ries Ă  dominante mĂ©dicale 40 % ou mĂ©dico-lĂ©gale 14 % que les Ă©tudiants leur choix va plus souvent vers le genre des sĂ©ries policiĂšres 64 %, mais aussi, Ă  un degrĂ© moindre, vers des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es nettement moins ancrĂ©es dans la rĂ©alitĂ© professionnelle comme les sĂ©ries fantastiques 23 % ou de science-fiction 18 %. 37Une vue d’ensemble des rĂ©ponses permet de nuancer cette apparente prĂ©dominance des sĂ©ries liĂ©es au domaine de la santĂ©. En effet, on constate que les participants s’intĂ©ressent fortement, comme nous l’avons dĂ©jĂ  vu, aux sĂ©ries policiĂšres, mais aussi aux sĂ©ries juridiques 34 %. Ces rĂ©sultats contredisent ceux recensĂ©s par Chapon il y a dix ans Les rĂ©sultats obtenus montrent que le phĂ©nomĂšne de lassitude Ă©voquĂ© par les Ă©tudiants en droit n’est pas observable chez les Ă©tudiants en mĂ©decine. D’une part, ces derniers regardent encore moins les FASP juridiques que les Ă©tudiants en droit, avec seulement 17 % qui s’y intĂ©ressent. D’autre part, ils ne semblent pas se reconnaĂźtre dans le besoin de se projeter dans un milieu professionnel diffĂ©rent de celui qu’ils cĂŽtoient habituellement. 2011 118-119 38Le commentaire spontanĂ© d’un hospitalo-universitaire semble reflĂ©ter cette lassitude, ou peut-ĂȘtre ce besoin de changement ou d’évasion. Il convient toutefois de noter qu’il est extrĂȘmement minoritaire dans les rĂ©ponses de la population ciblĂ©e - 11 / 3- Professionnels de SantĂ© Pas d’activitĂ© medicale [sic] pendant mes loisirs. » Question 4 4. Dans le cas des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es [ou des romans] Ă  spĂ©cialitĂ© mĂ©dicale et mĂ©dico-lĂ©gale, indiquez-en au moins trois que vous regardez ou que vous avez regardĂ©es PACES + PASS 1re annĂ©e L2-L3 BIOTECH + DFASM 2e cycle Professionnels de santĂ© Total Grey’s Anatomy House M. D. Scrubs ER Good Doctor Bones The Resident NCIS Chicago Med Dr Harrow New Amsterdam The Knick 53 % 31 % 16 % 9 % 25 % 25 % 28 % 6 % 3 % 6 % 6 % 0 % 60 % 80 % 0 % 20 % 40 % 20 % 0 % 20 % 0 % 0 % 0 % 0 % 38 % 75 % 38 % 13 % 0 % 13 % 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 25 % 50 % 41 % 14 % 27 % 5 % 5 % 5 % 9 % 5 % 0 % 0 % 0 % 51 % 43 % 16 % 16 % 16 % 16 % 15 % 7 % 3 % 3 % 3 % 3 % 39Les sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es mentionnĂ©es dans le tableau ci-dessus, de Grey’s Anatomy 2004 Ă  New Amsterdam 2018, reflĂštent le libre choix des participants, qui regardent principalement des sĂ©ries amĂ©ricaines ou canadiennes Ă  la tĂ©lĂ©vision ou en streaming. Nous avons retenu exclusivement les sĂ©ries mĂ©dicales ou mĂ©dico-lĂ©gales d’origine anglo-saxonne puisque tel Ă©tait l’objet de la question. Nous avons donc exclu des sĂ©ries françaises comme H ou Hippocrate, pourtant citĂ©es par plusieurs participants. 40Sans surprise, les sĂ©ries les plus plĂ©biscitĂ©es par la totalitĂ© des participants sont deux grands classiques Grey’s Anatomy 51 % et House 43 %. Ceci est en adĂ©quation avec les rĂ©sultats du sondage de Chapon auprĂšs d’étudiants en mĂ©decine dijonnais 2011 119. 41Il n’en va pas de mĂȘme pour l’ ancĂȘtre » des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es mĂ©dicales, ER 1994, ainsi que Scrubs 2001, qui recueillent seulement 16 % des suffrages. Ces sĂ©ries sont moins regardĂ©es par les jeunes Ă©tudiants, qui semblent se tourner de plus en plus vers des programmes plus rĂ©cents, conformes au milieu mĂ©dical contemporain, comme Good Doctor 2017 et The Resident 2018. 42Pour ce qui est des sĂ©ries mĂ©dico-lĂ©gales, Bones, une adaptation des forensic thrillers de Kathy Reichs produite pour la premiĂšre fois en 2005, reste prisĂ©e, en particulier auprĂšs des sujets les plus jeunes 38 % chez les Ă©tudiants de DFSAM et 16 % en premiĂšre annĂ©e. Question 5 5. Laquelle [/ Lequel] avez-vous prĂ©fĂ©rĂ© parmi celles [/ ceux] que vous avez regardĂ©es [ou lus] et pourquoi ? PACES + PASS 1re annĂ©e L2-L3 BIOTECH + DFASM 2e cycle Professionnels de santĂ© Total Grey’s Anatomy House M. D. Scrubs Good Doctor The Knick NCIS The Resident ER Dr Harrow Bones 47 % 6 % 9 % 0 % 0 % 3 % 0 % 3 % 3 % 0 % 20 % 0 % 0 % 40 % 0 % 20 % 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 63 % 25 % 0 % 25 % 0 % 13 % 0 % 0 % 13 % 9 % 23 % 9 % 5 % 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 27 % 18 % 12 % 4 % 3 % 3 % 1 % 1 % 1 % 1 % 43Tout d’abord, il faut noter que 14 participants sur 67 n’ont pas rĂ©pondu Ă  cette question, dont 11 professionnels de santĂ©. En revanche, certains ont citĂ© deux sĂ©ries prĂ©fĂ©rĂ©es c’est le cas en DFASM, oĂč le nombre de rĂ©ponses est supĂ©rieur au nombre de participants car les Ă©tudiants ont parfois eu du mal Ă  trancher entre deux sĂ©ries. Globalement, les rĂ©sultats confirment ceux de la question prĂ©cĂ©dente les sĂ©ries les plus regardĂ©es, Grey’s Anatomy 27 %, House 18 % et Scrubs 12 % sont Ă©galement celles prĂ©fĂ©rĂ©es de la majoritĂ© des rĂ©pondants. 44Dans le groupe 1, chez les Ă©tudiants de premiĂšre annĂ©e, Grey’s Anatomy est trĂšs largement apprĂ©ciĂ© 47 %. Une rĂ©ponse est particuliĂšrement Ă©clairante - 28 / 1- PACES / PASS Grey’s Anatomy car je trouve que c’est celle qui se rapproche le plus de la “rĂ©alitĂ©â€. » 45On peut se demander ici s’il s’agit de rĂ©alitĂ© professionnelle », Ă  laquelle les sujets de PACES / PASS n’ont pas eu encore pleinement accĂšs, ou d’une reprĂ©sentation de cette rĂ©alitĂ©, Ă  savoir la rĂ©alitĂ© tĂ©lĂ©visuelle » mise en avant par la thĂ©orie de la culture ». Un facteur attractif notoire est l’identification de plusieurs participants avec les personnages de cette sĂ©rie, dont certains sont Ă©tudiants en mĂ©decine - 6 / 1- PACES / PASS Grey’s Anatomy car on est dans plusieurs services de l’hĂŽpital ce qui permet de voir diffĂ©rentes interventions ! De plus j’ai beaucoup aimĂ© le dĂ©but de la sĂ©rie oĂč les protagonistes Ă©taient encore des Ă©tudiants, on voit leurs erreurs de dĂ©butant, le stress ect [sic]
 » 46On retrouve cette proximitĂ© affective dans un autre commentaire - 11 / 1- PACES / PASS La sĂ©rie que j’ai prĂ©fĂ©rĂ©e est The Resident car les personnages principaux sont des internes ce qui je pense est nouveau dans les sĂ©ries mĂ©dicales. » 47L’intĂ©rĂȘt mĂ©dical des sĂ©ries est Ă©galement mis en avant - 19 / 1- PACES / PASS Grey’s Anatomy est une sĂ©rie que je regarde depuis des annĂ©es parce que je trouve qu’elle est particuliĂšrement bien tournĂ©e il y a des scĂšnes avec de la chirurgie, de la mĂ©decine pure », etc
 » 48Certains commentaires, plus nuancĂ©s, laissent entrevoir des perspectives d’exploitation pĂ©dagogique intĂ©ressantes - 9 / 1- PACES / PASS Grey’s Anatomy. Bien que ce show ne reflĂšte pas complĂštement la rĂ©alitĂ©, il Ă©veille chez les tĂ©lĂ©spectateurs une curiositĂ©, il popularise des termes mĂ©dicaux et des maladies rares. Enfin, il fait rĂ©alisĂ© [sic] toute la complexitĂ© des professions mĂ©dicales. » 49NĂ©anmoins, l’attitude ambivalente des jeunes Ă©tudiants reflĂšte parfois les effets pernicieux de la rĂ©alitĂ© tĂ©lĂ©visuelle », qui peut conduire Ă  une confusion des genres - 3 / 1- PACES / PASS Grey’s Anatomy, c’est ma sĂ©rie favorite car elle mĂ©lange plusieurs thĂšmes amour, mĂ©dical
 MĂȘme si c’est une sĂ©rie je trouve que on [sic] peut apprendre beaucoup en la regardant car chaque scĂ©nario est montrĂ© a [sic] des mĂ©decins pour que la sĂ©rie soit rĂ©aliste d’un point de vue mĂ©dical. De plus, je trouve qu’à la fin de chaque Ă©pisode il y a une morale ce qui est important Ă  mes yeux dans une sĂ©rie. » 50Dans le groupe 2, les Ă©tudiants des deux premiers cycles sont censĂ©s ĂȘtre dĂ©jĂ  davantage exposĂ©s au monde mĂ©dical ou pĂ©ri-mĂ©dical. Leurs rĂ©ponses reflĂštent cette plus grande maturitĂ©. Un Ă©tudiant de L2-L3 BIOTECH dit avoir Ă©tĂ© influencĂ© par Good Doctor - 1 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM Cette sĂ©rie m’a inspirĂ© le plus Ă  poursuivre dans le domaine de la santĂ©. » 51Un autre participant Ă©voque une certaine adĂ©quation avec le contexte professionnel - 4 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM Grey’s Anatomy, pour l’histoire et pour suivre l’évolution d’interne Ă  rĂ©sident avec des choix de spĂ©cialitĂ©s, etc. » 52Toutefois, on constate un ressenti plus Ă©motionnel que mĂ©dical chez d’autres 2 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM Good doctor [sic] est ma sĂ©rie prĂ©fĂ©rĂ© [sic] parmi ces trois la [sic] car c’est le plus Ă©mouvant en tout cas de mon point de vue, le fait que le personnage principal rĂ©ussisse ce qu’il entreprend malgrĂ© son handicap et [sic] vraiment trĂšs motivant. » 53Au sein de ce mĂȘme groupe, les Ă©tudiants de DFASM ont dĂ©jĂ  effectuĂ© plusieurs stages hospitaliers au chevet du patient. Certains insistent sur les aspects divertissants des sĂ©ries - 7 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM Scrubs sans doute mais difficile de choisir. Peut-ĂȘtre par l’humour et le vrai moment de dĂ©tente que ça apportait. » 54D’autres prĂ©cisent que c’est une sĂ©rie bien particuliĂšre qui est Ă  l’origine de leur vocation - 11 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM Grey’s Anatomy, la premiĂšre que j’ai regardĂ©e et celle qui m’a donnĂ©e envie de faire ces Ă©tudes avant de dĂ©couvrir que c’est assez Ă©loignĂ© de la rĂ©alitĂ©. » 55D’autres encore disent prĂ©fĂ©rer House d’un point de vue mĂ©dical tout en gardant une distance avec la rĂ©alitĂ© de la fiction que prĂ©sente cette sĂ©rie - 12 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM House MD car mĂȘme si les diagnostics sont parfois tirĂ©s par les cheveux, on se concentre beaucoup plus sur le cĂŽtĂ© mĂ©dical et on romance moins autour des personnages contrairement Ă  Gray’s Anatomy [sic]. » 56Enfin, dans le groupe 3 des professionnels / spĂ©cialistes du domaine de la santĂ©, certains font preuve d’indiffĂ©rence ou de prudence - 11 / 3- Professionnels de SantĂ© Non concernĂ© ».- 2 / 3- Professionnels de SantĂ© Doctor house [sic] la moins fausse mĂ©dicalement. Je n’aime pas trop les sĂ©ries mĂ©dicales en rĂšgle gĂ©nĂ©rale. » 57GĂ©nĂ©ralement, un point de vue mĂ©dical pondĂ©rĂ© est prĂ©sent, comme en attestent deux commentaires - 9 / 3- Professionnels de SantĂ© Docteur House [sic], intrigues mĂ©dicales un peu tirĂ©es par les cheveux mais toujours scientifiquement et mĂ©dicalement plausibles, en comparaison Ă  la plupart des autres sĂ©ries mĂ©dicales » amĂ©ricaines. »- 14 / 3- Professionnels de SantĂ© Good Doctor pour son approche mĂ©dicale relativement pointue. » 58Toutefois, le choix de la sĂ©rie prĂ©fĂ©rĂ©e est souvent fait par dĂ©faut - 13 / 3- Professionnels de SantĂ© Greys’Anatomy car c’est la moins “pire” [sic] au niveau mĂ©dical et la plus distrayante. » 59D’autres rĂ©ponses montrent que le contenu mĂ©dical n’est pas la prĂ©occupation premiĂšre des professionnels - 21 / 3- Professionnels de SantĂ© Docteur House [sic] pour son personnage principal si particulier. »- 12 / 3- Professionnels de SantĂ© Scrubs facile Ă  regarder, amusante. » Question 6 6. Vous regardez les sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es Ă  spĂ©cialitĂ© mĂ©dicale et mĂ©dico-lĂ©gale a. essentiellement pour vous dĂ©tendre. b. parce que vous y trouvez aussi des prĂ©occupations, un discours et des situations proches du monde professionnel dans lequel vous Ă©voluerez Ă  l’avenir [vous Ă©voluez]. PACES + PASS 1re annĂ©e L2-L3 BIOTECH + DFASM 2e cycle Professionnels de santĂ© Total a. b. 75 % 56 % 60 % 60 % 50 % 38 % 54 % 5 % 63 % 37 % 60Tout d’abord, il faut noter que de nombreux Ă©tudiants, incapables de choisir entre un souci lĂ©gitime de divertissement et le dĂ©sir de confronter leur connaissance imparfaite du monde de la santĂ© Ă  sa reprĂ©sentation dans la fiction, ont cochĂ© les deux rĂ©ponses et que pratiquement 50 % des professionnels n’ont pas rĂ©pondu Ă  cette question. 61Si l’on considĂšre l’ensemble des rĂ©ponses reçues, il apparaĂźt que les sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es sont davantage une source de dĂ©tente 63 % qu’un reflet rĂ©aliste du monde de la santĂ© 37 %. NĂ©anmoins, une analyse plus fine montre des diffĂ©rences notoires entre les trois groupes. 62Dans le groupe 1, la majoritĂ© des participants 75 % confirme qu’ils regardent les sĂ©ries spĂ©cialisĂ©es pour se dĂ©tendre lors d’une premiĂšre annĂ©e d’étude particuliĂšrement stressante en raison du concours extrĂȘmement sĂ©lectif - 14 / 1- PACES / PASS Quand je regarde un Ă©pisode, c’est que j’ai justement envie de sortir de mes cours, donc mĂȘme si les sĂ©ries dites “mĂ©dicales” ont plus de chances de captiver mon attention, je regarde plus pour l’intrigue, la beautĂ© de l’accent ou l’évolution des personnages qu’autre chose. » 63Alors que les avis sont partagĂ©s dans le groupe 2, le choix des professionnels de santĂ© qui ont pris la peine de rĂ©pondre est bien plus tranchĂ© et penche nettement en faveur du divertissement 54 %. Certains professionnels prĂ©cisent cependant que le visionnage des sĂ©ries ne leur permet pas seulement de se dĂ©tendre aprĂšs une journĂ©e ou une semaine d’un travail exigeant, mais aussi de parfaire leurs connaissances lexicales en anglais - 3 / 3- Professionnels de SantĂ© Pour enrichir mon vocabulaire d’expressions idiomatiques. »- 4 / 3- Professionnels de SantĂ© Essentiellement afin d’amĂ©liorer mon vocabulaire gĂ©nĂ©ral en anglais. » Question 7 7. Pour vous, regarder des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es Ă  spĂ©cialitĂ© mĂ©dicale a. conduit Ă  un enrichissement de votre connaissance de la terminologie, des techniques et de la culture spĂ©cialisĂ©es de la mĂ©decine anglo-saxonne [si oui, donnez des exemples]. b. ne conduit pas particuliĂšrement Ă  ce type d’enrichissement. PACES + PASS 1re annĂ©e L2-L3 BIOTECH + DFASM 2e cycle Professionnels de santĂ© Total a. b. 53 % 47 % 60 % 40 % 50 % 50 % 32 % 45 % 46 % 46 % 64Globalement, les rĂ©sultats sont parfaitement Ă©quilibrĂ©s 46 % pour chaque item, avec quelques variations mineures d’un groupe Ă  un autre. Ceux qui regardent les sĂ©ries pour se dĂ©tendre ne disent pas tirer un profit socio-professionnel ou terminologique particulier. Chez les participants qui dĂ©clarent bĂ©nĂ©ficier d’un enrichissement terminologique ou socio-professionnel, les exemples donnĂ©s reflĂštent un point de vue nuancĂ©. 65Les rĂ©ponses des Ă©tudiants de premiĂšre annĂ©e sont conformes Ă  celles de la majoritĂ©. Il ne leur a pas Ă©tĂ© demandĂ© de donner des exemples prĂ©cis, mais un commentaire spontanĂ© indique que certains sont capables de prendre leurs distances avec la rĂ©alitĂ© tĂ©lĂ©visuelle » - 25 / 1- PACES / PASS Non pas forcĂ©ment, car parfois ce n’est pas totalement reprĂ©sentatif de la rĂ©alitĂ©. » 66Dans le groupe 2, les Ă©tudiants de DFASM qui ont rĂ©pondu oui » Ă  la question font Ă©tat d’acquisitions lexicales, ce qui laisse envisager des pistes de travail pĂ©dagogiques prometteuses - 12 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM Surtout les Ă©quivalents anglo-saxons des mĂ©dicaments, de la paraclinique et des rĂ©gion [sic] anatomiques norepinephrine [sic] pour la noradrĂ©naline, US Scan pour l’échographie, etc.. »- 6 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM Essentiellement pour la traduction des termes mĂ©dicaux signes cliniques, examens complĂ©mentaires
. » 67Chez les professionnels du groupe 3, les avis sur l’acquisition lexicale peuvent diverger - 3 / 3- Professionnels de SantĂ© PlutĂŽt des expressions idiomatiques que du vocabulaire spĂ©cialisĂ© “you have my word”, “talk over a drink”. Parfois cela me fait rĂ©viser l’anatomie ou le vocabulaire quotidien. Hier j’ai appris “drawer” pour le tiroir oĂč l’on met les corps. »- 4 / 3- Professionnels de SantĂ© Non, car les termes mĂ©dicaux sont en grande partie similaires entre les deux langues. Le bĂ©nĂ©fice concerne plutĂŽt le vocabulaire littĂ©raire gĂ©nĂ©ral. » 68MĂȘme les commentaires les plus enthousiastes tĂ©moignent d’un regard mĂ©dical critique persistant - 8 / 3- Professionnels de SantĂ© oui quelque [sic] soit la sĂ©rie, la regarder en anglais, enrichit le vocabulaire + la prononciation des termes mĂ©dicaux mĂȘme si le contenu scientifique ou mĂ©dicale [sic] est souvent complĂštement absurde [sic] peut apporter une culture sur l’organisation des soins / le systĂšme de soin dans les pays anglo-saxons. » Question 8 8. Concernant la fiabilitĂ© des faits et donnĂ©es spĂ©cialisĂ©s des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es mĂ©dicales et mĂ©dico-lĂ©gales, avez-vous remarquĂ© des incohĂ©rences notoires avec le monde rĂ©el de la mĂ©decine ? a. oui donnez quelques exemples b. non vous estimez ne pas avoir suffisamment de distance critique pour en juger PACES + PASS 1re annĂ©e L2-L3 BIOTECH + DFASM 2e cycle Professionnels de santĂ© Total b. non a. oui 72 % 40 % 80 % 20 % 25 % 75 % 18 % 50 % 49 % 46 % 69La synthĂšse des rĂ©sultats rĂ©vĂšle une rĂ©partition assez Ă©quilibrĂ©e des rĂ©ponses non 49 % / oui 46 %. 70De nombreux Ă©tudiants du groupe 1 40 %, dont certains ont cochĂ© les deux rĂ©ponses, reconnaissent ne pas avoir assez d’expĂ©rience pour dĂ©busquer les incohĂ©rences avec le monde rĂ©el de la santĂ©, ce qui tend Ă  indiquer que les sujets de ce groupe pourraient ĂȘtre considĂ©rĂ©s majoritairement comme des rĂ©cepteurs naĂŻfs - 5 / 1- PACES / PASS N’ayant jamais mis les pieds dans un hĂŽpital en tant que professionnel de santĂ©, je suis bien loin de pouvoir juger de cet aspect. » 71NĂ©anmoins, il est intĂ©ressant de noter que d’autres avis sont plus partagĂ©s. C’est le cas de cet Ă©tudiant qui n’arrive pas Ă  trancher entre le oui et le non - 14 / 1- PACES / PASS Il est certain que les sĂ©ries mĂ©dicales sont trĂšs dramatisĂ©es et romancĂ©es si nous filmions des vraies urgences avec des soignants en crocs et des patients qui viennent pour la plupart pour des points de suture, enlever un plĂątre, des maux de ventre / tĂȘte ou mĂȘme un arrĂȘt cardiaque, ce serait moins attrayant. Ça, je le savais avant d’aller en paces [sic] et je pense que c’est â€œĂ©vident” mĂȘme pour moi qui ai grandi hors milieu mĂ©dical. Cela Ă©tant dit je n’ai pas assez de connaissances pour dire exactement si telle ou telle chose est incohĂ©rente par rapport Ă  un diagnostic rĂ©el. » 72D’autres Ă©tudiants de premiĂšre annĂ©e font preuve d’une distance critique plus marquĂ©e et donnent des exemples concrets d’incohĂ©rences notoires - 19 / 1- PACES / PASS Je pense que les situations dĂ©crites et montrĂ©es dans ces sĂ©ries ne reflĂštent pas pleinement la rĂ©alitĂ© du monde hospitalier / mĂ©dical. »- 15 / 1- PACES / PASS Oui, notamment dans le respect du secret mĂ©dical entre professionnels de santĂ© par rapport Ă  ce que l’on nous apprend en cours. »- 1 / 1- PACES / PASS Le manque d’hygiĂšne, par exemple, avec les oublis de masque ou encore les contacts physiques pendant les opĂ©rations. » 73Ces indicateurs d’une conscience du caractĂšre fallacieux de la rĂ©alitĂ© reprĂ©sentĂ©e dans les sĂ©ries montrent que, dans l’ensemble, les Ă©tudiants de premiĂšre annĂ©e sont des rĂ©cepteurs profanes Ă©clairĂ©s. À ce sujet, un Ă©tudiant du groupe 1 donne une indication intĂ©ressante tout en suggĂ©rant une piste de travail pĂ©dagogique qui pourrait ĂȘtre utile aux enseignants d’anglais mĂ©dical - 9 / 1- PACES / PASS En Ă©tant dĂ©butant dans le vaste domaine mĂ©dical, il est certainement difficile de nous rendre compte de ce type d’erreurs ou d’avoir un recul nĂ©cessaire pour Ă©mettre des critiques constructives. C’est pour cela que je regarde des vidĂ©os youtube [sic] de mĂ©decins amĂ©ricains qui font des revues de ce genre de sĂ©ries. Je pense notamment Ă  Doctor Mike. C’est mon [sic] moyen de sĂ©lection et de recul que j’utilise pour regarder une sĂ©rie mĂ©dicale. » 74Dans le groupe 2, contrairement aux Ă©tudiants de L2-L3 BIOTECH, qui semblent moins concernĂ©s par les incohĂ©rences mĂ©dicales, les Ă©tudiants de DFASM se montrent trĂšs critiques Ă  l’égard de la reprĂ©sentation de la rĂ©alitĂ© socio-professionnelle - 11 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM Il n’y a que des incohĂ©rences ! RĂ©veil dans la chambre du patient et non en salle de rĂ©veil, prises en charge qui n’ont aucun rapport avec la rĂ©alitĂ© intubation orotrachĂ©ale avec un stylo bille, dosages incohĂ©rents, maladies qui ne collent pas toujours aux symptĂŽmes
. »- 13 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM Paradoxalement je pense que les sĂ©ries mĂ©dicales sont celles qui ont le moins contribuĂ© Ă  ma culture mĂ©dicale que ce soient les États-Unis, l’Australie ou l’Angleterre. Tout y est souvent trop parfait et trop vite accessible, la mĂ©decine devient vite un prĂ©texte plutĂŽt que le fond. » 75Cette maturitĂ© professionnelle, sans doute Ă  mettre au compte des stages hospitaliers qu’ils ont effectuĂ©s, permet de classer ces Ă©tudiants dans la catĂ©gorie des rĂ©cepteurs profanes Ă©clairĂ©s, voire spĂ©cialisĂ©s, de la FASP tĂ©lĂ©visuelle. 76Dans le groupe 3, les hospitalo-universitaires qui dĂ©clarent regarder des sĂ©ries spĂ©cialisĂ©es font preuve d’un recul que leur expĂ©rience professionnelle facilite grandement. Cette luciditĂ© fait d’eux des rĂ©cepteurs spĂ©cialisĂ©s capables de dĂ©noncer des incohĂ©rences flagrantes - 19 / 3- Professionnels de SantĂ© Les personnages sont Ă  la fois cliniciens, radiologues, biologistes, chirurgiens, parfois enquĂȘteurs
 Les diagnostiques [sic] sont souvent tirĂ©s par les cheveux. »- 2 / 3- Professionnels de SantĂ© Patient dans le coma mais ventilĂ© avec un masque au lieu d’une sonde d’intubation, dĂ©fibrillation sur une asystolie, violation de domicile pour aller chercher des indices docteur house, mĂ©decins polyvalents qui font les urgences et aussi les interventions chirurgicales de diffĂ©rentes spĂ©cialitĂ©s, etc. » 77Plusieurs mĂ©decins hospitaliers pointent du doigt le caractĂšre irrĂ©aliste, voire surrĂ©aliste, de certaines situations - 12 / 3- Professionnels de SantĂ© Oui, tous les examens complĂ©mentaires rĂ©alisĂ©s en 1h par une seule et mĂȘme personne, impensable. »- 1 / 3- Professionnels de SantĂ© Diagnostic ou prise en charge erronĂ©s ou trop rapides tamponnade, accĂšs immĂ©diat aux actes, imageries, bloc, activitĂ© diffĂ©rente de l’activitĂ© rĂ©elle française conduisant Ă  une fausse image de notre activitĂ©. » Question 9 9. Vous arrive-t-il de communiquer avec d’autres Ă©tudiants ou des amis [avec des collĂšgues ou des Ă©tudiants] sur l’intĂ©rĂȘt des Ɠuvres de fiction spĂ©cialisĂ©e ? a. oui merci de prĂ©ciser le contexte de ces Ă©changes b. non L2-L3 BIOTECH + DFASM 2e cycle Professionnels de santĂ© Total b. non a. oui 40 % 0 % 38 % 38 % 73 % 14 % 60 % 17 % 78Les deux derniĂšres questions, qui portent davantage sur le milieu professionnel et la formation initiale ou continue, concernent exclusivement les participants des groupes 2 et 3. Tous n’ont pas pris le temps ou la peine de rĂ©pondre. Les pourcentages exprimĂ©s correspondent donc seulement aux rĂ©ponses que nous avons reçues et Ă  ce titre, n’ont pas une valeur absolue. 79Tous les participants n’ont pas renseignĂ© la question 9 et la grande majoritĂ© de ceux qui l’ont fait ont rĂ©pondu nĂ©gativement 60 %. Il semble donc que certains Ă©tudiants du groupe 2 38 % et les professionnels de santĂ© 73 % Ă©changent rarement autour de ces Ɠuvres de fiction spĂ©cialisĂ©e. 80Toutefois, il convient de noter que les Ă©changes informels sont assez courants chez les Ă©tudiants de DFASM 38 %, davantage adeptes de sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es. Cette communication autour de situations mĂ©dicales discutables peut avoir un intĂ©rĂȘt pĂ©dagogique - 13 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM GĂ©nĂ©ralement, on relĂšve surtout les “couacs”. »- 1 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM Quand “The Good Doctor” est sorti mes co-externes m’ont parlĂ© d’un Ă©pisode dont le patient prĂ©sentait des signes d’une maladie assez rare et que cela leur avait permis de mettre une image sur des dĂ©finitions. » 81On retrouve cet intĂ©rĂȘt socio-professionnel pour les sĂ©ries spĂ©cialisĂ©es chez les quelques professionnels qui ont rĂ©pondu positivement - 19 / 3- Professionnels de SantĂ© Oui, mais trĂšs rarement, en particulier sur des diagnostics en lien avec ma spĂ©cialitĂ©. »- 4 / 3- Professionnels de SantĂ© Contexte informel, autour d’un cas de patient hospitalisĂ© dans le service, par exemple. » Question 10 10. Lors de votre formation continue, vos professeurs d’anglais ont-ils utilisĂ© des extraits de sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es Ă  spĂ©cialitĂ© mĂ©dicale et mĂ©dico-lĂ©gale ? a. oui merci de prĂ©ciser l’utilisation pĂ©dagogique qui en a Ă©tĂ© faite b. non L2-L3 BIOTECH + DFASM 2e cycle Professionnels de santĂ© Total b. non a. oui 40 % 0 % 37 % 63 % 73 % 14 % 60 % 23 % 82Globalement, il apparaĂźt que l’utilisation pĂ©dagogique des sĂ©ries spĂ©cialisĂ©es est peu courante en formation initiale et continue 23 %. Ce sont principalement les Ă©tudiants de DFASM 63 % et quelques hospitalo-universitaires 14 % qui ont rĂ©pondu favorablement Ă  cette question. Depuis plusieurs annĂ©es, A. Carnet, qui enseigne l’anglais mĂ©dical Ă  L’UFR des Sciences de SantĂ© de Dijon, utilise des extraits de la sĂ©rie House dans ses cours de formation initiale. Les commentaires de plusieurs Ă©tudiants dijonnais reflĂštent l’intĂ©rĂȘt mĂ©dical de ce choix - 12 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM House MD pour parler des infections urinaires. »- 7 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM En option consultation, notre professeur s’est appuyĂ© sur la sĂ©rie Dr House comme support de cours Ă©crit. Une bonne maniĂšre Ă  mon sens d’avoir des exemples de situations mĂ©dicales concrĂštes. » 83Un participant insiste mĂȘme sur la valeur pĂ©dagogique de situations mĂ©dicales contestables - 13 / 2- L2-L3 BIOTECH / DFASM Je pense que pour les P2 / P3 ou au dĂ©but de la MM1 quand on aborde la façon de faire un examen clinique, l’utilisation de Dr House quand il est aux urgences ++ peut ĂȘtre bien pour montrer ce qu’il ne faut pas faire. » 84De son cĂŽtĂ©, dans le groupe 3, un mĂ©decin hospitalier met en avant le travail effectuĂ© sur la langue spĂ©cialisĂ©e - 2 / 3- Professionnels de SantĂ© ComprĂ©hension du langage mĂ©dical sur de brefs extraits. » Conclusion 85Dans une Ă©tude sur l’impact Ă©ducatif de Grey’s Anatomy sur les tĂ©lĂ©spectateurs, Rideout 2008 Ă©crit 16 Despite the fact that Grey’s Anatomy focuses primarily on the personal lives of the doctors and has ... Bien que Grey’s Anatomy mette au premier plan la vie privĂ©e des mĂ©decins dans un contexte d’humour pince-sans-rire, de nombreux tĂ©lĂ©spectateurs disent avoir appris de nouvelles choses sur les questions de santĂ© grĂące Ă  la sĂ©rie et pensent que la majoritĂ© des informations mĂ©dicales qu’elle prĂ©sente sont 86Il nous semble que ce sont les futurs professionnels de santĂ© qui sont les mieux placĂ©s — qu’ils soient rĂ©cepteurs profanes ou spĂ©cialisĂ©s — pour vĂ©rifier l’exactitude et l’authenticitĂ© de ces situations mĂ©dicales dont la rĂ©alitĂ© tĂ©lĂ©visuelle » offre une reprĂ©sentation trompeuse pour des tĂ©lĂ©spectateurs / rĂ©cepteurs naĂŻfs. C’est la raison pour laquelle nous avons menĂ© cette enquĂȘte auprĂšs de 67 Ă©tudiants et hospitalo-universitaires rĂ©partis en trois groupes en fonction de leur connaissance interne du monde de la santĂ©. 87Les rĂ©sultats montrent que la plupart des sujets regardent des sĂ©ries tĂ©lĂ©visuelles spĂ©cialisĂ©es d’origine anglo-saxonne, d’un format relativement court et facilement accessibles grĂące au streaming et au replay. Alors que la FASP tĂ©lĂ©visuelle est bien perçue dans les trois groupes, chez les professionnels de santĂ© l’intĂ©rĂȘt pour la FASP romanesque est peu marquĂ©. Il semble donc que dĂ©sormais le support de la sĂ©rie tĂ©lĂ©visĂ©e soit plus pertinent que celui du roman spĂ©cialisĂ© dans les cours de langue des UFR des Sciences de SantĂ©. 88Les participants des trois groupes regardent souvent des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es en version originale ou en VOST parmi elles, les sĂ©ries policiĂšres et judiciaires sont tout aussi apprĂ©ciĂ©es que les sĂ©ries mĂ©dicales ou mĂ©dico-lĂ©gales. Ce dĂ©sir de changement devra sans doute ĂȘtre pris en compte dans l’organisation des activitĂ©s pĂ©dagogiques et il faudra veiller Ă  ne pas utiliser systĂ©matiquement le support fictionnel au dĂ©triment de documents plus authentiques comme une vĂ©ritable consultation filmĂ©e ou reconstituĂ©e. Toutefois, l’exploitation bien ciblĂ©e de situations mĂ©dicales dans les sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es peut ĂȘtre une source de motivation et de discussion pour les Ă©tudiants en formation initiale et les mĂ©decins en formation continue. 89Parmi les sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es Ă  dominante mĂ©dicale ou mĂ©dico-lĂ©gale, des classiques comme Grey’s Anatomy, House et Bones sont toujours en tĂȘte, mais The Resident et Good Doctor gagnent du terrain, en particulier chez les Ă©tudiants, qui peuvent s’identifier aux personnages principaux. Dans le choix futur de sĂ©ries mĂ©dicales ou mĂ©dico-lĂ©gales en vue d’une exploitation pĂ©dagogique, il conviendra de prendre en compte cette Ă©volution en intĂ©grant des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es rĂ©centes, plus conformes aux attentes des jeunes Ă©tudiants. 90Les futurs professionnels de santĂ© regardent des sĂ©ries spĂ©cialisĂ©es principalement pour se dĂ©tendre, mais ils restent gĂ©nĂ©ralement conscients des carences inhĂ©rentes Ă  la reprĂ©sentation tĂ©lĂ©visuelle de la rĂ©alitĂ© mĂ©dicale. Qu’ils soient rĂ©cepteurs profanes Ă©clairĂ©s PACES + PASS / L2-L3 BIOTECH, experts DFASM ou rĂ©cepteurs spĂ©cialisĂ©s hospitalo-universitaires, ils font preuve d’un sens critique souvent proportionnel Ă  leur expĂ©rience du monde de la santĂ©. Les incohĂ©rences prĂ©sentes dans de nombreuses sĂ©ries spĂ©cialisĂ©es peuvent donc servir de moteur Ă  un travail pĂ©dagogique critique fructueux. À ce sujet, il nous semble qu’un travail collaboratif entre les enseignants d’anglais de spĂ©cialitĂ© et les professionnels de santĂ© qui s’intĂ©ressent aux sĂ©ries spĂ©cialisĂ©es et peuvent ainsi servir de rĂ©fĂ©rents serait tout Ă  fait judicieux. 17 By resorting to FASP in pedagogical settings, learners may access the specialist interpretive compe ... 91La moitiĂ© des participants affirme que le visionnage de sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es en anglais leur a permis de renforcer leurs connaissances socio-professionnelles et lexicales. C’est un atout qu’il faudra Ă©galement exploiter pĂ©dagogiquement, tant sur le plan socio-professionnel que terminologique, comme l’a indiquĂ© Van der Yeught 201817 En ayant recours Ă  la FASP dans des contextes pĂ©dagogiques, les apprenants ont la possibilitĂ© d’accĂ©der Ă  la facultĂ© d’interprĂ©tation du spĂ©cialiste offerte par les encyclopĂ©dies mobilisĂ©es et donc aux variĂ©tĂ©s spĂ©cialisĂ©es de la langue. 92Enfin, un petit nombre de participants a dĂ©clarĂ© avoir eu des Ă©changes avec des collĂšgues ou des amis au sujet des sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es, qui restent perçues comme une source de divertissement davantage que comme un support pĂ©dagogique prioritaire. À l’exception de certains Ă©tudiants dijonnais, peu ont bĂ©nĂ©ficiĂ© d’une exploitation pĂ©dagogique en cours d’anglais dans leurs UFR respectives, ce qui laisse penser qu’un travail didactique et pĂ©dagogique circonstanciĂ© reste Ă  effectuer. Dans Les Langues Modernes, une publication rĂ©cente n° 4 / 2020, consacrĂ©e aux sĂ©ries tĂ©lĂ©visĂ©es dans la classe de langue et coordonnĂ©e par Chapon, laisse entrevoir de belles perspectives pĂ©dagogiques pour cette variĂ©tĂ© gĂ©nĂ©rique, non seulement dans le contexte de l’anglais mĂ©dical ou pĂ©ri-mĂ©dical, mais aussi dans celui d’autres langues spĂ©cialisĂ©es.
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DUCHU DE CLERMONT FERRAND. THESE POUR LE DIPLOME D’ETAT DE DOCTEUR EN PHARMACIE Obtenu aprĂšs soutenance du MEMOIRE Du DiplĂŽme d’Etudes SpĂ©cialisĂ©es de Pharmacie hospitaliĂšre et des collectivitĂ©s prĂ©sentĂ© et soutenu publiquement le 8 septembre 2006 Ă  15h30 par Madame MANGOT Ă©pouse LIGUORI GĂ©raldine NĂ©e le 26 AoĂ»t 1975 Ă  Beaumont

L'Atelier santĂ© ville ASV est Ă  la fois une dĂ©marche locale et un dispositif public qui se situe Ă  la croisĂ©e de la politique de la ville et des politiques de santĂ©, dont l'objectif est de contribuer Ă  la rĂ©duction des inĂ©galitĂ©s sociales et territoriales de santĂ© Mise en place par le ComitĂ© interministĂ©riel de la Ville en 1999, la dĂ©marche Atelier santĂ© ville s’inscrit dans la loi relative Ă  la lutte contre les exclusions, qui a pour objectif d’amĂ©liorer la santĂ© de la population et en particulier des plus dĂ©munis, et s’articule avec les prioritĂ©s rĂ©gionales des programmes d’accĂšs Ă  la prĂ©vention et aux soins Praps. L’ASV s’inscrit ensuite dans la Loi de SantĂ© publique du 9 aoĂ»t 2004. elle s’insĂšre dans le dispositif contractuel de la politique de la ville entre la collectivitĂ© territoriale commune, EPCI et l’Etat. L’ASV anime, renforce et adapte les diffĂ©rents axes de la politique de santĂ© publique au niveau local. A Clermont-Ferrand, l'Atelier SantĂ© Ville a vu le jour le 19 dĂ©cembre 2007. Il est portĂ© par MutualitĂ© Française Puy-de-DĂŽme depuis le 1er janvier 2016. Pour tout renseignement Madame Shruti LANTENOIS - coordinatrice Atelier SantĂ© Ville - 04 73 31 50 79 - Missions L’Atelier santĂ© ville a pour vocation de participer Ă  l’amĂ©lioration de l’état de santĂ© des populations et en particulier des habitants des quartiers les plus dĂ©favorisĂ©s, et vise Ă  rĂ©duire les inĂ©galitĂ©s sociales et territoriales de santĂ©. L'Atelier santĂ© ville met en place une politique locale et partenariale de santĂ© Ă  partir des besoins locaux identifiĂ©s. C’est une dĂ©marche d’animation territoriale qui a pour objet la coordination des acteurs et des actions locales de santĂ© sur les quartiers prioritaires de la politique de la ville, en vue de permettre une articulation dynamique entre la politique de la ville et les politiques de santĂ©, et de promouvoir la participation de la population sur les questions de santĂ©. Elle vise Ă  favoriser le dĂ©veloppement de programmes locaux de santĂ© publique concertĂ©s afin d’amĂ©liorer la cohĂ©rence et la pertinence des actions destinĂ©es aux populations les plus fragilisĂ©es, en mettant la prĂ©vention et la promotion de la santĂ© au coeur du projet territorial avec les autres politiques publiques qui concourent Ă  l’amĂ©lioration de la santĂ© des populations. L'Atelier SantĂ© Ville a pour objectif de participer Ă  l'amĂ©lioration de la santĂ© des habitants des quartiers et Ă  la rĂ©duction des inĂ©galitĂ©s de santĂ© en amĂ©liorant la connaissance de l’état du territoire en matiĂšre de santĂ© en identifiant au niveau local les besoins spĂ©cifiques de la population et les dĂ©terminants de santĂ© liĂ©s aux conditions de vie en concertation avec les habitants et les professionnels il s'agit d'Ă©tablir puis de mettre Ă  jour un diagnostic partagĂ© de santĂ©, et de plus en plus de participer Ă  l'observation locale de santĂ©. en facilitant la mobilisation et la coordination des diffĂ©rents acteurs du territoire, avec pour objectif d'amĂ©liorer les actions existantes et d'initier de nouveaux projets - en rassemblant des acteurs autour d’une dĂ©marche et d’objectifs communs et en favorisant la concertation des acteurs Ă  partir des problĂ©matiques et des ressources identifiĂ©es grĂące au diagnostic partagĂ© de santĂ©, il s'agit de dĂ©finir des objectifs prioritaires et d'envisager des programmes d’intervention de façon concertĂ©e pour chaque quartier, - en favorisant l’interconnaissance, la mise en relation et la coordination des diffĂ©rents acteurs du territoire afin de faciliter le travail en rĂ©seau et le dĂ©veloppement de partenariat dans les champs sanitaire, social, mĂ©dico-social, Ă©ducatif... en renforçant les compĂ©tences des acteurs locaux Ă  travers l'information autour de la santĂ©, la formation, le soutein mĂ©thodologique aux porteurs projets, etc ; en dĂ©veloppant la participation active des habitants Ă  toutes les phases des programmes de promotion de la santĂ© diagnostic, dĂ©finition des prioritĂ©s, programmation, mise en Ɠuvre et Ă©valuation en favorisant l'accĂšs Ă  la santĂ© de la population et l'amĂ©lioration de la prise en charge des populations prĂ©carisĂ©es droits sociaux, prĂ©vention, soins, Ă  travers le soutien Ă  une programmation annuelle d’actions de prĂ©vention primaire, de santĂ© communautaire et d’accĂšs Ă  la santĂ© portĂ©es par les associations et une coopĂ©ration plus Ă©troite entre professionnels de diffĂ©rents secteurs ; en mettant en cohĂ©rence la politique de la ville et les politiques de santĂ© locale et rĂ©gionale, et en faisant remonter les informations au niveau rĂ©gional ARS, veille sanitaire en matiĂšre de - analyse des principaux dysfonctionnements et barriĂšres de l’accĂšs aux droits, Ă  la prĂ©vention et aux soins, - questions concernant les pratiques professionnelles sanitaires, sociales et d’insertion, - qualitĂ© et organisation de l’offre de soins, - besoins en formation des professionnels accueillant des publics en situation de prĂ©caritĂ©, - amĂ©lioration de l'articulation entre les diffĂ©rents initiatives, etc... - participation aux diffĂ©rents instances et rĂ©seaux thĂ©matiques et Ă  diffĂ©rents niveaux - contribution Ă  l'Ă©laboration du contrat local de santĂ© - harmonisation de la coordination du contrat local de santĂ© et de son articulation avec l'ASV.... en assurant le suivi et Ă©valuation des projets engagĂ©s et en travaillant sur les questions d'Ă©valuation d'impact en santĂ©. ThĂšmes L'Atelier santĂ© ville travaille Ă  la fois sur des thĂ©matiques prioritaires de santĂ© publique identifiĂ©es Ă  partir du diagnostic partagĂ© de santĂ© et sur des approches populationnelles. UNE APPROCHE PAR THÉMATIQUE... Parmi les thĂ©matiques prioritaires sur lesquels les ASV sont le plus souvent amenĂ©s Ă  travailler observation accĂšs aux droits et aux soins prĂ©vention et promotion de la santĂ© - nutrition - activitĂ© physique - hygiĂšne bucco-dentaire - Ă©ducation Ă  la santĂ© - campagne de vaccination, promotion des dĂ©pistages organisĂ©s - lutte contre le cancer - vie affective et sexuelle - prĂ©vention VIH/IST/HĂ©patites santĂ© mentale et souffrance psychosociale - addictions et conduites Ă  risques - estime de soi - semaine d'information sur la santĂ© mentale Sism - conseil local de santĂ© mentale CLSM - travail en rĂ©seaux et interconnaissance des acteurs santĂ© et environnement - lutte contre l'habitat indigne, - prĂ©vention du saturnisme - qualitĂ© de l'air, - pollution, parcours de soins - rĂ©seaux de santĂ©, - praticiens libĂ©raux et maisons de santĂ© pluridisciplinaires, - secteur mĂ©dico-social - lien ville-hĂŽpital ...COMBINÉE À UNE APPROCHE POPULATIONNELLE L'Atelier santĂ© ville fonde aussi son approche en fonction des caractĂ©ristiques des diffĂ©rents publics - santĂ© et prĂ©caritĂ© - pĂ©rinatalitĂ© - petite enfance - enfance/jeunesse - santĂ© des femmes - parentalitĂ© - violences - personnes isolĂ©es - vieillissement et sĂ©dentaritĂ© - personnes en situation de handicap - santĂ© des migrants / gens du voyage - personnes en insertion - santĂ© au travail - santĂ© des dĂ©tenus Il travaille principalement avec les professionnels et secteurs en interaction avec ces publics, et parfois directement en direction de ces publics. VERS UNE ARTICULATION AVEC LE CONTRAT LOCAL DE SANTÉ Aujourd'hui, l'Atelier santĂ© ville peut s'insĂ©rer dans le contrat local de santĂ© CLS. De maniĂšre gĂ©nĂ©rale, les contrats locaux de santĂ© reprennent les champs et thĂ©matiques principaux de l'Atelier santĂ© ville, et peuvent comporter de nouvelles thĂ©matiques. L'articulation de l'Atelier santĂ© ville au sein du contrat local de santĂ© est trĂšs variable d'un site Ă  l'autre, et d'une rĂ©gion Ă  l'autre, et fait l'objet de nombreuses rĂ©flexions et d'Ă©changes de pratiques entre acteurs. Les questions recouvrent tant les domaines des champs et de l'Ă©chelle que des points d'ordre organisationnel et de ressources moyens humains et financiers afin de permettre de combiner une ingĂ©nierie de coordination avec le maintien d'une approche de proximitĂ© auprĂšs des populations les plus fragilisĂ©es. Partenaires L'Atelier SantĂ© Ville a pour objectif de participer Ă  l'amĂ©lioration de la santĂ© des habitants des quartiers en rassemblant des acteurs autour d’une dĂ©marche et d’objectifs communs. L'Atelier SantĂ© Ville travaille rĂ©guliĂšrement avec des professionnels de santĂ© libĂ©raux psychologues, diĂ©tĂ©ticiens, sages femmes.... AFD 63-03 Association Française des DiabĂ©tiques du Puy-de-DĂŽme et de l'Allier ARAMIS ARS - Agence RĂ©gionale de SantĂ© ARDOC - ABIDEC ASDA Association le Souffle d'Auvergne Association Anis EtoilĂ© Association Avenir SantĂ© Association Les Guillemets Assurance Maladie Caf Caisse d'Allocations Familiales Caloris Carsat CIDFF ComitĂ© RĂ©gional Auvergne contre les Maladies Respiratoires CLCV Association nationale de dĂ©fense des consommateurs et usagers Contrat local de SantĂ© Clermont-Ferrand DDCS Direction DĂ©partementale de la cohĂ©sion sociale Dispensaire Emile Roux Ireps ISBA Intermed La Ligue contre le cancer MGEN MutualitĂ© Française ARA Maison de quartier ChĂąteau des Vergnes, Quartier St-Jacques, Croix de Neyrat, Champratel, Fontaine du Bac. Mission Sports PMI Service HygiĂšne et prĂ©vention de la Ville de Clermont-Ferrand Sport Avenir Jeunesse UGECAM Unis citĂ© Une approche globale de la santĂ© Ă  partir des dĂ©terminants de santĂ© L’Atelier santĂ© ville fonde sa dĂ©marche sur une approche globale, transversale et positive de la santĂ© au sens de la dĂ©finition de la santĂ© de l'Organisation mondiale de la SantĂ© OMS comme Ă©tant "un Ă©tat de complet bien-ĂȘtre physique, mental et social et [qui] ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d’infirmitĂ©", et de promotion de la santĂ© au sens de la charte d'Ottawa, qui s’attache Ă  identifier et Ă  agir sur les dĂ©terminants de santĂ© liĂ©s aux conditions de vie de la population l’habitat, l’emploi, l’éducation, les ressources, etc... ConsidĂ©rant ainsi que la santĂ© est une affaire de bien-ĂȘtre et de bien-vivre et qu'elle ne relĂšve donc pas uniquement du secteur soin, l'approche de l'Atelier santĂ© ville se veut intersectorielle et transversale, Ă  la croisĂ©e du social, de l'insertion et de l'Ă©ducation, etc... L'Atelier santĂ© ville est une dĂ©marche collective et partenariale qui s’appuie sur la mise en rĂ©seau des acteurs elle vise Ă  associer tous les acteurs qui interviennent dans le cadre du contrat urbain de cohĂ©sion sociale et au delĂ , Ɠuvrant dans les champs sanitaire, social, mĂ©dico-social, Ă©ducatif, insertion, culturel, pour rĂ©duire les inĂ©galitĂ©s sociales et territoriales de santĂ© services municipaux, institutions et organismes, acteurs du service public ou privĂ©, professionnels d'horizons diffĂ©rents, associations, Ă©lus et habitants. Une approche de proximitĂ©, au plus prĂšs des besoins des populations, et basĂ©e sur la participation citoyenne L’ASV constitue en tout premier lieu un espace, Ă  une Ă©chelle de proximitĂ© telle qu’un quartier, Ă  l'intĂ©rieur duquel ces professionnels ainsi que des habitants peuvent se rencontrer et travailler ensemble, sur les thĂšmes inhĂ©rents aux besoins et aux problĂ©matiques dĂ©tectĂ©s. Il s’agit d’articuler les interventions sanitaires, sociales et administratives et de faciliter les coopĂ©rations entre ces diffĂ©rents secteurs. L’enjeu pour l’ASV est ainsi double il s'agit de proposer sur le long terme des actions concertĂ©es dans les domaines de l'accĂšs aux soins, de la prĂ©vention et de la promotion de la santĂ© aux habitants afin qu’ils trouvent des rĂ©ponses Ă  leurs besoins, sur la base d’un diagnostic partagĂ© de santĂ©, avec une attention prioritaire portĂ©e aux populations en situation de vulnĂ©rabilitĂ©. mais aussi de favoriser le dĂ©veloppement et l’efficacitĂ© des partenariats entre les diffĂ©rents acteurs locaux, en sollicitant la participation des patients, des habitants et des citoyens ainsi que des partenaires institutionnels et associatifs. Une dĂ©marche de coordination des acteurs et des actions de santĂ© sur les quartiers De par son rĂŽle de coordination, l’Atelier santĂ© ville crĂ©e l’espace et le temps pour la rencontre, la rĂ©flexion et l’action entre acteurs de diffĂ©rents secteurs et favorise une pluridisciplinaritĂ© qui apporte une complĂ©mentaritĂ© dans les rĂ©ponses ainsi que l’occasion de travailler la participation active des habitants, afin d’ĂȘtre au plus prĂšs des besoins identifiĂ©s localement et de mieux y rĂ©pondre. L’ASV reprĂ©sente un lieu de mobilisation et une instance de coordination de ces partenaires en vue de la rĂ©alisation puis de l'actualisation d'un diagnostic partagĂ© des problĂšmes Ă  traiter, de la mise en Ɠuvre d'un programme d'actions concertĂ©es de santĂ© publique Ă  l’échelle locale et d'une Ă©valuation rĂ©guliĂšre des rĂ©sultats obtenus, et si possible avec les habitants. Il favorise la concertation des acteurs, le travail en rĂ©seaux et le dĂ©veloppement de partenariats autour d'une dĂ©marche et d'objectifs communs.

CONCOURSSUR TITRES PERMETTANT L'ACCÈS AU CORPS DES ORTHOPTISTES DE LA FONCTION PUBLIQUE HOSPITALIÈRE Membres du jury Madame StĂ©phanie BOURDIER, PuĂ©ricultrice, Cadre SupĂ©rieur de SantĂ©, catĂ©gorie SĂ©dentaire — CHU de Clermont-Ferrand Madame Nora TARDIVAT, IDE 1 er grade, catĂ©gorie A — CHU de
Les mĂ©tiers visĂ©s par cette licence pro sont responsables de l’élaboration des menus et du suivi de la qualitĂ©, conseillers en Ă©ducation nutritionnelle et alimentaire, chargĂ©s de projets en prĂ©vention, formateurs en bio-analyses et qualitĂ© pour les laboratoires d'analyses mĂ©dicales cette licence forme des techniciens polyvalents de laboratoire d’analyses biomĂ©dicales ou industrielles. Connaissances en biologie, microbiologie, gĂ©nĂ©tique et acquisition de compĂ©tences en assurance qualitĂ© constituent le programme de cette dĂ©bouchĂ©s cette licence vise des mĂ©tiers de technicien polyvalents et d’assistant-ingĂ©nieur en laboratoire d’analyses biomĂ©dicales ou biologie analytique et expĂ©rimentale les Ă©tudiants acquerront durant cette formation un savoir scientifique et technique pour maĂźtriser les mĂ©thodes d’analyses biologiques permettant un diagnostic en santĂ© humaine et animale mais Ă©galement en agroalimentaire. Les licenciĂ©s sauront appliquer leur savoir conformĂ©ment Ă  la bioĂ©thique et aux rĂšgles de dĂ©bouchĂ©s cette licence prĂ©pare aux mĂ©tiers de Technicien spĂ©cialisĂ© de laboratoire, d’Assistant d'ingĂ©nieur de recherche, d’ExpĂ©rimentateur animal habilitĂ©, d’Assistant de projets d'essais de biomolĂ©cules, essais in vitro et in vivo, de Responsable sĂ©curitĂ© biologique, d’Assistant en analyses - contrĂŽles de donnĂ©es biologiques par systĂšmes informatisĂ©s. SpĂ©cialitĂ© biostatistique l’objectif de cette licence est de former des spĂ©cialistes de la gestion informatique et de l’analyse statistique de donnĂ©es mĂ©dicales ou biologiques. Elaboration de protocoles, collecte de donnĂ©es
 ils sauront intervenir Ă  toutes les Ă©tapes d’une Ă©tude statistiques relative aux problĂ©matiques de santĂ© et pourront assister les ingĂ©nieurs biostatisticiens. Les dĂ©bouchĂ©s les licenciĂ©s seront de futur biostatisticien, assistant de biostatisticien senior, data-manager, analyste-programmeur SAS dans l’industrie pharmaceutique, statisticien, assistant-statisticien, technicien d’études et de recherches cliniques, technicien statisticien-informaticien de services d’information mĂ©dicale, de services d’évaluation de la qualitĂ© des soins, data-manager, gestionnaire des donnĂ©es statistiques et financiĂšres dans un Ă©tablissement hospitalier, assistant de recherche Ă©pidĂ©miologique, assistant-ingĂ©nieur, assistant-statisticien, statisticien-informaticien, data-manager en Ă©pidĂ©miologie et veille sanitaire, statisticien, statisticien-informaticien, chargĂ© d’études, programmeur SAS, SAS-statisticien, technicien gestion du risque, responsable de cellule statistique » dans un organisme de gestion .SpĂ©cialitĂ© bio statistique statistique et informatique appliquĂ©es aux sciences du vivant grĂące Ă  cette formation, les licenciĂ©s sauront reconnaĂźtre et utiliser des donnĂ©es d’ordre biologique et mĂ©dical dans le cadre de travaux d’analyse sur logiciels de statistiques et data-mining. Capable de mettre en place des indicateurs, ils sauront dĂ©velopper des outils pour adapter les logiciels de statistiques Ă  leurs travaux de dĂ©bouchĂ©s les diffĂ©rents mĂ©tiers accessibles sont assistant-biostatisticien, programmeur statistique, data-manager dans l’industrie pharmaceutique, cosmĂ©tologique, de distribution de mĂ©dicaments et dans les sociĂ©tĂ©s de service CRO Contract Research Organisation -Ă©tude clinique, statisticien, assistant-statisticien, assistant de recherche Ă©pidĂ©miologique, statisticien-informaticien, assistant-ingĂ©nieur, technicien d’études et de recherches cliniques, chargĂ© d'Ă©tudes, data-manager dans les organismes de gestion de la santĂ© publique, les centres hospitaliers et autres grands centres de soins, expert utilisation et programmation du logiciel SAS dans le domaine biostatistique, statisticien des organismes publics et privĂ©s de recherche dans les domaines biologique, environnemental, mĂ©dical, hospitalier, agronomique, chargĂ© d'Ă©tudes statistiques dans l’industrie agroalimentaireSpĂ©cialitĂ© biotechnologies appliquĂ©es Ă  la santĂ© les Ă©tudiants de cette licence professionnelle acquerront un savoir thĂ©orique et pratique des concepts de biologie cellulaire et molĂ©culaire relatifs Ă  la biotechnologie thĂ©rapeutiques et pharmacologique. L’éthique et l’économie adaptĂ©es aux biotechnologies sont intĂ©grĂ©es dans cette formation. Les licenciĂ©s pourront prĂ©tendre Ă  des postes d’assistant-ingĂ©nieur en recherche et dĂ©bouchĂ©s Cette licence forme de techniciens supĂ©rieurs de niveau aide ingĂ©nieur des services de recherche et de dĂ©veloppement des industries des biotechnologies du mĂ©dicament, des cosmĂ©tiques et du diagnostic ou des organismes nationaux tels que l’AFSSAPs, les centres de biothĂ©rapies des hĂŽpitaux et des Ă©tablissements Français du sang
 SpĂ©cialitĂ© codeur langue française parlĂ©e complĂ©tĂ©e les licenciĂ©s devenus codeurs sauront utiliser le code LPC Langue Française ParlĂ©e ComplĂ©tĂ©e pour permettre aux Ă©lĂšves malentendants de suivre des enseignements en langue française. Les dĂ©bouchĂ©s cette licence permet l’accĂšs au poste de codeur dans les lieux d’enseignement ou de formation de la maternelle aux Ă©tudes supĂ©rieures mais Ă©galement dans un contexte cosmĂ©tologie les licenciĂ©s pourront prendre des responsabilitĂ©s dans le domaine des fabrications et contrĂŽles des cosmĂ©tiques. Ils pourront ainsi exercer leurs nouvelles compĂ©tences dans des secteurs de production, de recherche et de dĂ©veloppement, de marketing voire dans le domaine des affaires dĂ©bouchĂ©s les mĂ©tiers accessibles avec cette licence sont Technicien en formulation, Technicien en production, Technicien en contrĂŽle qualitĂ©, Commercial dans le domaine des ingrĂ©dients, Technicien affaires rĂ©glementaires, Technicien essais cliniquesSpĂ©cialitĂ© dermocosmĂ©tique les Ă©tudiants approfondiront, grĂące Ă  cette licence, leurs connaissances en produits dermocosmĂ©tiques, acquerront des bases en pharmacologie, en physiologie et en pharmacoghosie. Ils aborderont l’aspect commercial et juridique et auront une initiation aux dĂ©bouchĂ©s dans le secteur de la cosmologie le titulaire de cette licence exercera les mĂ©tiers de dĂ©lĂ©guĂ© commercial spĂ©cialisĂ©, GĂ©rant, Conseiller ou adjoint de cadreSpĂ©cialitĂ© dosimĂ©trie et radioprotection mĂ©dicales les Ă©tudiants seront initiĂ©s Ă  la dosimĂ©trie clinique appliquĂ©e aux ordinateurs, Ă  la radioprotection et Ă  la maintenance des dispositifs mĂ©dicaux. Enfin ils auront des compĂ©tences de gestionnaire des informations dans les domaines du diagnostic et des thĂ©rapies. Les dĂ©bouchĂ©s dans les Centres de RadiothĂ©rapie du cancer, HĂŽpitaux, Industries utilisant des rayonnements nuclĂ©aires, les licenciĂ©s pourront exercer les mĂ©tiers de DosimĂ©triste, de Cadre spĂ©cialiste en radioprotection en milieu hospitalier, de Cadre industriel en radioprotection ou en dosimĂ©trie, de Cadre technico-commercial en dosimĂ©trie, en radioprotection dans une entreprise. SpĂ©cialitĂ© Ă©valuation et gestion des risques pour la santĂ©/sĂ©curitĂ© dans les entreprises cette licence est rĂ©servĂ©e aux professionnels dĂ©sireux de parfaire leur savoir dans l’évaluation des risques professionnels et la construction de prĂ©vention concernant la santĂ© sĂ©curitĂ© dans un environnement dĂ©bouchĂ©s la formation vise les mĂ©tiers suivants assistant technique de prĂ©vention santĂ©/sĂ©curitĂ© et en management environnemental, analyste des risques sanitaires liĂ©s aux activitĂ©s de l’entreprise, intervenant en prĂ©vention des risques professionnels, coordonnateur santĂ© sĂ©curitĂ© environnement dans une entreprise ou dans une administration, agent en hygiĂšne, sĂ©curitĂ©, qualitĂ© dans un Ă©tablissement de soins, animateur pour la mise en place d’une certification ISO 9000 et de la norme OSHAS 18001, assistant auditeur, conseiller en santĂ© sĂ©curitĂ© du gĂ©nĂ©tique, gĂ©nie gĂ©nĂ©tique, biologie molĂ©culaire, culture cellulaire les licenciĂ©s, suite Ă  cette formation, seront des professionnels pouvant prĂ©tendre aux fonctions de cadre technique intermĂ©diaire pour exerçant dans la recherche biomĂ©dicale et assistant des ingĂ©nieurs. Cette formation propose donc un apport scientifique et technique mais Ă©galement un savoir-faire en communication et en management. L’anglais scientifique fait aussi partie des dĂ©bouchĂ©s les licenciĂ©s prĂ©tendent aux fonctions de Technicien de recherche,, Assistant ingĂ©nieur, IngĂ©nieur d'Ă©tude, IngĂ©nieur d'application dans des Laboratoires de recherche publics ou privĂ©s situĂ©s au sein de centres anti-cancĂ©reux, d'Etablissement Français du Sang EFS, de centres hospitalo-universitaires, d'institut de recherche, d'universitĂ©s, de sociĂ©tĂ©s pharmaceutiques dans les secteur s de la santĂ© et/ou de la recherche dans les domaines de la biologie molĂ©culaire, la virologie, l'immunologie, la gĂ©nĂ©tique, la cytogĂ©nĂ©tique et la culture cellulaire, les Plateformes technologiques de sĂ©quençage, de culture cellulaire, de biologie molĂ©culaire ..., les Laboratoires d'analyses mĂ©dicales de grande taille ayant des secteurs pointus cytogĂ©nĂ©tique, ....SpĂ©cialitĂ© gestion des risques infectieux associĂ©s aux soins l’étudiant suivra une formation en hygiĂšne hospitaliĂšre et approfondira le domaine de la prĂ©vention dans le cadre des infections nosocomiales. Il acquerra des compĂ©tences en communication, management de projets et Ă©tudiera la notion de responsabilitĂ© mĂ©dicale au niveau des infections liĂ©es aux soins. Des cours en informatique et en anglais mĂ©dical sont Ă©galement dĂ©bouchĂ©s cette licence est conçue pour former les membres d’une Ă©quipe de soignant ex infirmiĂšre Ă  la gestion des risques infectieux associĂ©s aux soins de façon information et promotion mĂ©dicale le licenciĂ© saura accompagner et informer les professionnels de santĂ© sur l’utilisation adĂ©quate de mĂ©dicaments en tenant compte de la rĂ©glementation pharmaceutique et des exigences Ă©conomiques. Il saura analyser les besoins et y rĂ©pondre. Pour ce faire, il aura les outils lui permettant de mettre en place une stratĂ©gie sectorielle de communication et d’ dĂ©bouchĂ©s les mĂ©tiers visĂ©s par cette licence sont Visiteur mĂ©dical ou dĂ©lĂ©guĂ© mĂ©dical. Elle permet Ă©galement de briguer des postes de responsable de l’information mĂ©dicale sur les produits auprĂšs des professionnels de santĂ©, de la promotion de l’image des entreprises du mĂ©dicament et de santĂ©SpĂ©cialitĂ© ingĂ©nierie et maintenance biomĂ©dicale celui ou celle qui aura validĂ© cette licence exercera des responsabilitĂ©s intermĂ©diaires entre les agents techniques hospitaliers et les ingĂ©nieurs biomĂ©dical. Cette licence apporte une bonne approche scientifique et technique afin d’ĂȘtre en mesure d’organiser le contrĂŽle, la maintenance des Ă©quipements biomĂ©dicaux tout comme la formation nĂ©cessaire aux utilisateurs. Elle dispense Ă©galement un savoir-faire dans le suivi de l’assurance dĂ©bouchĂ©s Les emplois visĂ©s concernent le service biomĂ©dical des hĂŽpitaux et cliniques et les entreprises instrumentation et maintenance biomĂ©dicales cette formation donne des compĂ©tences pour ĂȘtre en mesure d’intervenir sur le contrĂŽle, la maintenance et l’utilisation de l’appareillage mĂ©dical. Ce professionnel saura Ă©galement former le personnel soignant Ă  l’utilisation de l’appareillage et intĂ©grer la notion de qualitĂ© logistique et sĂ©curitĂ©. Enfin, le licenciĂ© maĂźtrisera la procĂ©dure des marchĂ©s publics, la rĂ©glementation et les techniques commerciales. Les dĂ©bouchĂ©s cette licence prĂ©pare aux mĂ©tiers de Technicien de maintenance biomĂ©dicale en hĂŽpital ou clinique, Responsable biomĂ©dical dans les " petits " hĂŽpitaux ou cliniques,Technicien SAV itinĂ©rant dans les entreprises fabricant du matĂ©riel mĂ©dical, Technicien itinĂ©rant dans les entreprises spĂ©cialisĂ©es en maintenance du matĂ©riel mĂ©dical, ReprĂ©sentant technico-commercialSpĂ©cialitĂ© instrumentation et maintenance en imagerie et techniques nuclĂ©aires pour la santĂ© cette licence forme des technicien supĂ©rieurs spĂ©cialisĂ©s dans le service de maintenance biomĂ©dicale..Les dĂ©bouchĂ©s Ces professionnels pourront intervenir au sein des hĂŽpitaux, dans des entreprises fabriquant des appareils d’imagerie mĂ©dicale et de radiologie ou dans des services de maintenance et/ou de commercialisationSpĂ©cialitĂ© instrumentation mĂ©dicale maintenance de matĂ©riel biomĂ©dical. Les licenciĂ©s seront des techniciens spĂ©cialisĂ©s dans l’instrumentation et la maintenance de matĂ©riel biomĂ©dical. Au programme de cette formation connaissances scientifiques, savoir-faire technique dans la maintenance, anglais technique et mĂ©dical et dĂ©bouchĂ©s Cette licence permet de prĂ©tendre aux mĂ©tiers suivants Adjoint technique, Technicien du service maintenance biomĂ©dical, Technicien et adjoint d'ingĂ©nieur dans les sociĂ©tĂ©s chargĂ©es de la commercialisation et de la maintenance des appareils biomĂ©dicaux SpĂ©cialitĂ© management et ingĂ©nierie des dĂ©partements de l'information mĂ©dicale les Ă©tudiants apprendront Ă  collecter et traiter les informations mĂ©dicales Ă  propos des patients pour mettre en place analyse et Ă©valuation des pratiques. Ils sauront crĂ©er des actions pour rĂ©pondre aux rĂ©sultats des Ă©valuations et mettre en place des sessions de formation. La licence permet Ă©galement d’ĂȘtre formĂ© aux diffĂ©rents logiciels dĂ©bouchĂ©s dans l’encadrement des dĂ©partements de l’information mĂ©dicale dans les Ă©tablissements hospitaliers publics ou privĂ©s , les licenciĂ©s exerceront les fonctions d’Agent de maĂźtrise, de Cadre de Technicien SupĂ©rieur Hospitalier. SpĂ©cialitĂ© mĂ©tiers de la vision, de l'optique et de la lunetterie les Ă©tudiants pourront grĂące Ă  cette licence approfondir leurs connaissances dans les domaines de la rĂ©fraction, de la contactologie et de la basse vision. Au programme le contrĂŽle de vision, l’adaptation des lentilles de contact, les pathologies oculaires l’accueil et le dĂ©bouchĂ©s cette licence vise les mĂ©tiers d’Opticien spĂ©cialisĂ© en contactologie et en basse vision, pour les dĂ©tenteurs d’un BTS opticien lunetier Responsable technico-commercial, Assistant dans un cabinet d’ophtalmologiste ou en centre basse vision MĂ©tiers de la production des appareillages et des mĂ©tiers de l'optique cette licence dispense un savoir-faire thĂ©orique et pratique en anatomie et pathologies oculaires, en contactologie et rĂ©fraction et en handicapologie. Cette formation a Ă©tĂ© conçue pour accompagner les changements dus au progrĂšs des appareillages de correction apparus sur le marchĂ©. Les dĂ©bouchĂ©s Les licenciĂ©s peuvent prĂ©tendre aux mĂ©tiers d’OptomĂ©triste, d’Opticiens lunetiers spĂ©cialisĂ©s, d’Opticiens conseils en basses vision et de Technicien d’appareillage des basses visions, de Cadre technico-commercial ou de spĂ©cialiste de la rĂ©fraction. SpĂ©cialitĂ© mĂ©tiers de l'optique et de la vision cette licence forme des professionnels en mesure de rĂ©aliser une rĂ©fraction objective et subjective pour mesurer le niveau d’amĂ©tropie et mettre en place les solutions adaptĂ©es. L’étudiant saura utiliser des instruments spĂ©cifiques comme l’autokĂ©ratorĂ©fracteur ou le vidĂ©otographe et acquerra des connaissances ergonomiques pour optimiser son service conseil auprĂšs de sa clientĂšle. Enfin un savoir-faire communicationnel lui sera dĂ©bouchĂ©s les mĂ©tiers visĂ©s sont monteur-vendeur-lunetier, opticien-lunetier, responsable de magasin, opticien-optomĂ©triste, opticien cadre directeur technique, opticien gĂ©rant, responsable technique d'un point de vente optique...SpĂ©cialitĂ© mĂ©tiers de la promotion du mĂ©dicament et des autres produits de santĂ© les Ă©tudiants acquerront des compĂ©tences dans le domaine du conseil et de l’accompagnement thĂ©rapeutiques auprĂšs des professionnels de santĂ©. Pour ce faire cette licence leur apportera les connaissances scientifiques et mĂ©dicales dĂ©bouchĂ©s cette formation vise les mĂ©tiers de visiteur mĂ©dical, accompagnateur technique et conseiller auprĂšs des professionnels de la mĂ©tiers de la santĂ© au travail cette licence forme Ă  deux mĂ©tiers dans le domaine de la santĂ© au travail. Elle propose d’acquĂ©rir les compĂ©tences de technicien HSE hygiĂšne SĂ©curitĂ© Environnement en santĂ© au travail analyse des risques professionnels et environnementaux et conseil de prĂ©vention concernant la santĂ© et travail et les compĂ©tences d’InfirmiĂšre de santĂ© au travail IST mettre en Ɠuvre des actions de sensibilisation et de promotion de la santĂ© attention, l’étudiant est ici dĂ©jĂ  titulaire du diplĂŽme d’Etat d’infirmier.Les dĂ©bouchĂ©s la licence vise le mĂ©tier de technicien HygiĂšne, SĂ©curitĂ© et mĂ©tiers de la santĂ© au travail et de la santĂ© dans l'environnement cette licence a pour objectif la professionnalisation des Ă©tudiants souhaitant s’investir dans les mĂ©tiers de la santĂ© au travail et de la santĂ© dans l’environnement. Les titulaires auront les compĂ©tences pour promouvoir la sĂ©curitĂ© et la santĂ© en milieu professionnel et dans un environnement sous la responsabilitĂ© de la mĂ©decine du travail ou de la santĂ© publique. Les dĂ©bouchĂ©s les licenciĂ©s pourront accĂ©der aux postes d’Infirmier de SantĂ© au Travail pour les Ă©tudiants dĂ©jĂ  titulaire du diplĂŽme d’état d’infirmier, de SecrĂ©taire, d’Assistant de SantĂ© au Travail, d’Assistant de service social du travail, de Technicien de SantĂ© - Travail - Environnement dĂ©fini par les dĂ©crets rĂ©cents comme intervenant en prĂ©vention des risques professionnels IPRP, d’Animateur de sĂ©curitĂ© en santĂ© au travail, de Technicien en mĂ©trologie de santĂ© au travail, d’Assistant-Ergonome de Service de SantĂ© au Travail, de Gestionnaire de projet en santĂ© optique professionnelle cette licence a pour objectif d’amĂ©liorer et d’actualiser les compĂ©tences des opticiens. Une formation en sciences de base et en sciences de la vision est dispensĂ©e. Les dĂ©bouchĂ©s cette licence donne toutes les compĂ©tences de l’opticien titulaire du BTS d’opticien-lunetier avec des compĂ©tences techniques accrues en OptomĂ©trie acuitĂ©, rĂ©fraction objective et subjective, vision binoculaire
 en Contactologie adaptation LSH, LRPG, sphĂ©riques et toriques, adaptation spĂ©cifiques, en Basse vision Ă©quipements et des Connaissances des risques et contre-indications, prĂ©ventionSpĂ©cialitĂ© optique professionnelle, mĂ©tiers de l'optique et de la vision cette licence dispense un savoir thĂ©orique et pratique dans le domaine des sciences et techniques de l’optique pour optimiser les prestations des opticiens dans le contrĂŽle performatif visuel et l’adaptation aux nouveaux appareillages de dĂ©bouchĂ©s Responsable en magasin d’optique-lunetterie, Responsable technique spĂ©cialisĂ© en Basse Vision, Adaptateur en Lentilles de contact, Dirigeant d’entreprise d’optique-lunetterie, ChargĂ© d’enseignement / Formateur / Responsable de formation, Cadre technique dans le domaine de l’optique, ChargĂ© du Marketing produits, ChargĂ© de projet, Technico-commercial dans le domaine de l’optique, Support clinique, Technicien d’étude en Recherche-DĂ©veloppement / Assistant de recherche, RĂ©fractionniste assistant de bloc opĂ©ratoire de chirurgie rĂ©fractive, RĂ©fractionniste en cabinet d’ophtalmologie / Assistant en ophtalmologie, OptomĂ©triste Suisse – Luxembourg – Angleterre, GĂ©rant succursalisteSpĂ©cialitĂ© optomĂ©trie et basse vision cette licence forme aux mĂ©tiers d’opticien, de technicien supĂ©rieur, d’assistant ingĂ©nieur ou de responsable d’unitĂ© spĂ©cialisĂ©e en basse vision. Au programme savoir fondamental en optique, santĂ© gĂ©nĂ©rale et visuelle et savoir-faire en instrumentation optique pour une spĂ©cialisation en dĂ©bouchĂ©s les licenciĂ©s pourront prĂ©tendre aux fonctions de Opticien-lunetier spĂ©cialiste en basse-vision, Responsable technique optique basse-vision, Technico-commercial optique basse-vision, Assistant dans un cabinet d’ophtalmologistes ou un centre basse-vision , Responsable technique instrumentation technologie du verre et gĂ©nie optiqueSpĂ©cialitĂ© promotion de la santĂ© et Ă©ducation pour la santĂ© les licenciĂ©s seront des professionnels en Ă©ducation pour la santĂ© EPS et en promotion de la santĂ© PDS. Acteurs de terrain, ils sauront identifier les besoins et attentes d’une population en matiĂšre de santĂ© et participer Ă  la mise en Ɠuvre des actions dĂ©bouchĂ©s les licenciĂ©s seront formĂ©s aux mĂ©tiers de Promoteur pĂ©dagogique en santĂ©, d’Animateur de prĂ©vention, d’Agent d'intervention en Ă©ducation pour la santĂ©, d’Agent de dĂ©veloppement du secteur sanitaire et social, de Conseiller en ingĂ©nierie sociale dans les secteurs de l'Ă©ducation pour la santĂ© et de la promotion de la santĂ©, de ChargĂ© d'enquĂȘteSpĂ©cialitĂ© rĂ©fraction analyse et prise en charge des dĂ©ficits visuels cette licence propose d’acquĂ©rir les compĂ©tences techniques pour conseiller et Ă©laborer des Ă©quipements correctifs de la basse vision. Cette formation donne accĂšs au poste de responsable technique en magasin d’ dĂ©bouchĂ©s les mĂ©tiers prĂ©parĂ©s sont Opticien lunetier, Collaborateur d’ophtalmologiste, Conseiller auprĂšs des fabricants d’aides visuelles, Conseiller de laboratoire auprĂšs des professionnels de la santĂ© visuelle, Auxiliaire en sante visuelle des statistique et informatique dĂ©cisionnelles pour la santĂ© cette formation qualifie les futurs data-managers, les statisticiens et les programmeurs en gestion et analyse de donnĂ©es dans le domaine de la santĂ© dans le cadre d’essais cliniques et d’études dĂ©bouchĂ©s cette licence prĂ©pare Ă  diffĂ©rents mĂ©tiers. Dans les hĂŽpitaux et centres de soins statisticien ou le plus souvent assistant-statisticien, technicien d’études et de recherches cliniques, data-manager, gestionnaire des donnĂ©es statistiques et financiĂšres, technicien en informatique mĂ©dicale. En Ă©pidĂ©miologie et veille sanitaire assistant de recherche Ă©pidĂ©miologique, assistant-ingĂ©nieur, assistant-statisticien, statisticien-informaticien, data-manager Ă  compĂ©tence l'industrie pharmaceutique biostatisticien junior, assistant - biostatisticien, data-manager, analyste-programmeur SAS, programmeur statistique, chargĂ© d'Ă©tudes. Dans les organismes de protection sociale statisticien, chargĂ© d’études en statistique et informatique, programmeur SAS-statisticien, technicien en analyse de donnĂ©es, responsable de cellule “ Statistiques ”, technicien gestion du risque, technicien vĂ©rificateur. SpĂ©cialitĂ© statistique et informatique pour la santĂ© les licenciĂ©s acquerront un savoir faire dans le domaine de la santĂ© et en bio statistique. Ils sauront analyser, Ă  l’aide d’outils statistiques, des donnĂ©es prĂ©cises pour Ɠuvrer Ă  une meilleure communication et information dans le domaine sanitaire. L’apprentissage de l’anglais technique est au dĂ©bouchĂ©s les licenciĂ©s pourront prĂ©tendre aux mĂ©tiers de statisticien-informaticien, de chargĂ© d'Ă©tudes, d'assistant de recherche Ă©pidĂ©miologique, de data-manager, de technicien supĂ©rieur d'information mĂ©dicale... Les secteurs sont l'industrie pharmaceutique, les organismes sociaux mutuelles, assurance-maladie, les organismes de gestion de la santĂ© publique, les centre hospitaliers et autres centres de soins cliniques. SpĂ©cialitĂ© technico-commercial en nutricosmĂ©tique et cosmĂ©tologie cette licence professionnalise des cadres de niveau II dans le conseil technico-scientifique, la commercialisation et la dynamisation du secteur de la nutricosmĂ©tique et de la cosmĂ©tologie. Les dĂ©bouchĂ©s cette licence donne accĂšs aux mĂ©tiers de technico-commercial, conseiller d'entreprise, responsable des approvisionnements et de l'animation des secteurs de vente, responsable de la gĂ©rance de diffĂ©rents points de vente. Ces professionnels exerceront dans des industries produits dermatologiques, fabricants de complĂ©ments alimentaires, des laboratoires de cosmĂ©tologie, des pharmacies, parapharmacies, parfumeries SpĂ©cialitĂ© technologies de compensation des incapacitĂ©s physiques cette licence est consacrĂ©e aux techniques et matĂ©riels conçus pour attĂ©nuer la dĂ©pendance physique des personnes handicapĂ©es. Ainsi les licenciĂ©s sauront capables d’Ɠuvrer dans la communication, la promotion et l’adaptation des techniques permettant le maintien Ă  domicile et l’aide aux individus confrontĂ©s Ă  une incapacitĂ© dĂ©bouchĂ©s cette spĂ©cialitĂ© forme les professionnels techniciens dans la conception de prothĂšses et visiteur mĂ©dical cette licence donne les compĂ©tences pour devenir visiteur mĂ©dical. Le titulaire de cette licence sera un professionnel en mesure de relayer l’information mĂ©dicale auprĂšs des professions de la santĂ© et de mettre en place une stratĂ©gie dĂ©bouchĂ©s les licenciĂ©s exerceront les compĂ©tences de visiteur mĂ©dical en Ă©tant salariĂ© d’un laboratoire pharmaceutique. Ils visiteront des cabinets mĂ©dicaux, les hĂŽpitaux, les cliniques ou les officines de pharmacie.

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